文张静

创意手工的开展促进幼儿创新能力发展的研究

文张静

儿童生性活泼、好动，他们喜欢用自己的双手去探索，只有让他们动手创造才能达到培养幼儿创新思维能力的目的。那么活动中要怎样实施才有利于培养幼儿的创新思维能力，丰富他们的想象力，提高他们的动手能力呢？首先我们要为幼儿营造自主创造的氛围，让幼儿获得心理安全和心理自由。然后科学合理地构建具有时代特点和富有创造性的活动内容，最后在教学活动中逐步探寻充满创造生机的活动组织方法。通过开展形式多样的创意手工活动，促进幼儿创新能力的发展，为孩子的终身教育奠定良好的基础。

手工；创意手工；创新能力

一、问题的提出

爱因斯坦说:“创新思维只是一种新颖而有价值的，非传统的，具有高度机动性和坚持性，而且能清楚地勾画和解决问题的思维能力。”创新思维能力是指创造性思考问题、解决问题的能力。创新思维能力不是天生就有的，它是通过人们的学习和实践而不断培养和发展起来的。幼儿阶段是培养思维能力尤其是创新思维能力的最佳时期。美国心理学家托兰斯研究发现，整个幼儿期儿童的创新思维能力在稳定地向前发展，至入小学前达到高峰。幼儿教育必须把握这一思维发展的关键期，重视从小培养幼儿的创造性，发展创造思维，培养创新意识和创新精神。

幼儿园培养幼儿创新思维能力的途径多种多样，可以渗透到一日生活和学习的各个领域之中。我园多年的实践表明，创意手工制作活动能有效地培养幼儿创新思维能力。创意手工制作是一个始于感知、终于行动的过程，经过反复练习，幼儿手指变得更灵巧，手巧促心灵，心灵手更巧，从而发展创造能力，因而是培养幼儿创新思维的重要途径。幼儿手工制作的内容丰富多彩，如：撕纸、折纸、剪纸、染纸、泥工、布贴、自制玩具等。创意手工材料也是五花八门，一张旧挂历纸、一块布、一个纸盒、一片树叶……都是幼儿进行创意手工活动的素材。那么活动中要怎样实施才有利于培养幼儿的创造性思维能力，丰富他们的想象力，提高他们的动手实践能力呢？因此我们提出利用手工活动通过创造丰富的材料，引进合理的引导、多元的评价，进行幼儿创新能力的培养。

二、研究结论与分析

（一）营造幼儿自主创造的氛围

此氛围一般是指精神环境，它决定着人的先天潜能能否最大限度地得到实现，决定着人的创造能力、应变能力及其他能力能否有效形成。为培养创造性人才奠基的学前创造教育，必须强调有利于形成幼儿创造动机、创造兴趣、创造意识、创造精神等动力特征及创造性的认知特征及创造性人格特征的精神环境。

1.著名教育家赞可夫指出：“就教育效果而言，很重要的一点是看师生关系如何。”因此我们通过讨论总结出对待幼儿要做到的“十多”和“七种自由”。其中十多为：多关注、多欣赏、多支持、多表扬、多成仁、多容忍、多接纳、多肯定、多鼓励、多给幼儿自主自由的机会；七种自由为：参加活动的自由、选择美术活动和某项技能的自由、选择美术活动材料的自由、选择操作方法的自由、选择各技能材料结合使用的自由、操作时间长短的自由、询问的自由。

2.罗杰斯认为创造活动的最基本的心理因素是“心理安全”和“心理自由”。幼儿在宽松融洽的心理环境里会自由驰骋，无拘无束，因此，教师在幼儿创作的过程中要理解幼儿的选择需要，保护他们的自尊心，重视幼儿良好的个性发展。

3.兴趣是创作的源泉，创意手工活动中幼儿参与的兴趣是很重要的。因此要通过各种途径来激发幼儿参与创意手工活动的的兴趣始终保持并不断提高。我设计过这样一次活动“有趣的树叶拼贴画”，为了先给幼儿营造一个强烈的学习愿望氛围，在活动开展前，我对孩子们说：“今天的创意手工活动，老师想给小朋友制作漂亮的小礼物。你们想不想要呀？”幼儿们高兴地齐声答道：“想要。”“那好，既然大家想要，老师就送给你们，不过老师可有一个小小的要求，那就是大家一同与老师制作这个礼物。如果你们同意老师的要求，就一起来做，好吗？”幼儿们一个个乐呵呵的，争先恐后地抢着来做。我将桂花树叶和红枫叶拼成了一条小金鱼，然后画上了几个泡泡，孩子们发出了惊讶的赞叹声，他们的神情是那么专注，似乎在为这只可爱的小金鱼啧啧称奇。而当我启发提问“树叶还能变些什么”时，课堂里的气氛一下子活跃了起来，这个说可以变小鸟，那个说还可以变成螃蟹、蝴蝶、小花……听着他们充满自信的想象，看着他们充满童稚的作品，我不得不惊叹，孩子们的想象力是如此的丰富、活跃。很显然，这次活动的效果达到了预期的目标。由此可见，兴趣是创造最好的老师，当我注重在有意无意间对孩子进行兴趣培养后，孩子们的创造潜能得到了更大限度的发挥，充分调动了幼儿创造的积极性和主动性，而这也正是我所追求的教育效果。

（二）科学构建具有时代特点和富有创造性的活动内容

1.创设丰富的物质环境，注重环境的可操作性，提供丰富的活动材料、工具供幼儿选择，使他们不受限制地按自己的思维活动进行游戏、创造。我将创意手工区的不同材料进行了分类摆放，分为染料坊区、DIY大变身区，还有废旧材料加工区。区角中的桌椅、环境的布置与装饰力求色彩丰富、造型可爱、气氛温馨、形式多样、定期更换，以丰富幼儿的审美表象。结合主题活动、亲子活动及节日教育活动来设置活动内容，并根据幼儿的认知特点、兴趣来随时交换、调整手工区活动内容。在染料区中，我放了各种颜色的颜料、油画棒、宣纸、布、刷子等材料，让幼儿自由创作画画。在DIY大变身区，我放了不同大小的保丽龙球、棒冰杆子、纽扣、毛根、纸杯、纸盘、吸管、棉签、各色彩纸等等，让幼儿动脑筋，自己想象自己拼搭出不同的物品。在废旧材料加工区，活动的前期，我和孩子们一起收集各种各样的废旧物品，让幼儿利用这些废旧物品，再次进行装饰、制作，变出新的作品。在实践中，我还发现幼儿对自己主动参与活动材料的投放比教师收集材料更感兴趣，操作的积极性更高。因此，在投放材料时，我注重引导幼儿参与，充分发挥幼儿的主体作用。在这样的环境中活动，幼儿思维将得到不同层次的发展，而他们也将按自己的兴趣、意愿去活动、探索、创造。

2.我园原有的手工活动不仅内容少，而且有些内容过陈旧，大大限制了幼儿创新思维的发展。创新性的活动内容应十分注重活动的综合性、实践性、现代性和选择性，我们开发了园本活动，增加探究性活动，对现有的活动内容进行了调整、删除和补充，并调整实践性活动的内容和范围，建立起具有本园特色的新的活动体系，采用集中和分散教学的形式逐步培养幼儿的创新精神和能力。

（三）探寻充满创造生机的活动组织方式方法

在教学发展过程中逐步探究以激发幼儿创新意识为前提，以知识结构为基础，以思维训练为中心，以多项信息和多种器官协调活动为过程的活动组织方式方法。改变只重视传递知识的教学形式，注重儿童学习方法的训练和掌握。改变只重视说教的教学方法，注重为儿童提供场所和充分选择的机会。改变只重视教学结果的传统做法，注重教学过程的灵活性和创新性。

1.为避免失败和挫折，对幼儿完全开放的活动往往是注重创造性，保证幼儿获得创造需要的满足，我们提供了关键性的技术指导，但不剥夺幼儿进行创造性抉择的权利，并为幼儿提供足够的时间来完成所选择的任务，保证他们获得全面满足的体验。在确定教育目标时避免把画出某一具体图像当作目标，把认识近大远小、重叠、渐变等抽象概念当作目标，鼓励幼儿将图形与线条进行多种式样的组合，引导幼儿用多种图形组合来创造不同想象。选择有足够吸引力的内容并进行艺术加工，开展专门的创造性思维活动。

2.美国美术教育家罗恩菲尔德强调美术的教育价值，重视美术手工的创作过程，主张通过美术创作促进儿童健全发展。这个美术教育思想被称为“工具论”。既然美术创作是一种工具，那么我们要把这种工具应用在各种幼儿的美术教育中。我们在对孩子进行美术教育时，可以使用音乐、文学等来配合我们的美术教学。因为音乐的旋律、节奏、音符和节奏能够调动人的情绪，感染人的心灵，这样孩子在绘画时就能使他们的情绪和感情得到升华，更好地开发他们的想象力和审美力。在美术课上文学的自然景观和人的感情的变化可以让孩子在聆听语言描述的同时想象出魅力无穷的画面，能调动孩子的积极性，挑起他们绘画的欲望，带动他们丰富的联想，从而能够培养孩子的兴趣。这样通过这些创意思维就能开拓孩子的视野、培养孩子的想象力和审美力，这样就能达到开发他们的思维空间激发其创造潜能的目的。

3.在研究过程中我发现教师一方面在大胆创新、勇于创新，一方面又以狭隘的教学结果和作品效果作为活动评价的唯一标准和手段，很少去考虑如何帮助幼儿在活动过程中获得成功的体验。因此建立起以培养创新精神为核心的活动评价方式，关注活动评价的全过程，即重视幼儿的发展，又重视教师对活动的组织与管理。

经过一年多的教学研究和实践，通过创新教育，孩子在生活、学习活动中遇到问题敢想、敢说、敢做，激发了幼儿学习的创新性，幼儿美术绘画、欣赏、手工制作等能力及思维的灵活性、创造性有了明显的提高。

在取得成绩的同时也存在一定的不足，如在幼儿的创新活动中还存在着不足，如：孩子是有差异的，如何根据幼儿的不同发展水平提出不同要求等问题，这在今后的活动中有待解决。要培养幼儿的创造能力，教师端正教育观念树立“以儿童发展为本”的思想是关键。幼儿教育面对的是人生发展初期活生生的稚嫩孩童，他们有共性更有个性，不可能用“一把钥匙开万把锁”的方式去开启所有的儿童。所以要从孩子的天性、个性出发，以童心、童趣去参与孩子面临的新奇世界，启发幼儿创造，不要以成人的思维模式、条条框框去束缚孩子。

总之，人的创新能力是在长期的学习和训练中逐步形成的，创新教育应从幼儿时期开始，每个幼儿都可能是小小“创造发明家”，教师应该充分认识，精心培育这些创造萌芽，让我们一起共同努力，让孩子畅想在无限的创意中！

（江苏省苏州市工业园区唯亭街道东亭幼儿园）

[1]教育部基础教育司组织部.幼儿园教育指导纲要（试行）解读.南京：江苏教育出版社，2002.

[2]创新教育——面向21世纪我国教育改革与发展的抉择.教育科学出版社，1999.

[3]卢勤.告诉孩子，你真棒.长江文艺出版社，2004.