文谭雨晴

利用传统人文资源开展幼儿园社会教育

文谭雨晴

我国具有丰富的传统人文资源，经过世代传扬和发展，积淀了丰富的文化底蕴，承载了优秀的人文精神。其中很多都能贴近幼儿的生活并被成功引入了幼儿教育，成为了幼儿园不可或缺的课程资源，而乡土风情、民间风俗、传统节日等等又丰富了幼儿的生活。传统人文资源对于幼儿的个体成长和幼儿的群体发展都有着重要作用。本文从五个方面论述传统人文资源对于幼儿成长的影响。

幼儿园；传统人文资源；社会教育

传统人文资源很多都贴近幼儿的生活，其中可利用的课程资源很多，包括童谣、古诗、民间音乐、民间游戏、传统美食等，这些都为幼儿园的社会教育提供了广阔的教育空间。

一、传统人文资源有利于促进幼儿主动地参与各项活动

教育家夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学的途径之一。”幼儿期的孩子只对自己喜欢的事物感兴趣。感兴趣的事物，幼儿就愿意主动参与，并且在参与的过程中富有自信，能够做好。传统人文资源中有许多事物都特别能引起幼儿的兴趣。特别是传统节日对于幼儿有特殊的吸引力。他们对过春节贴春联、过元宵看花灯、过端午吃粽子、过中秋吃月饼这些传统风俗都有着浓厚的好奇心。幼儿园可以利用这些节日开展一些传统节日的主题活动，由于在平时的生活中已经有了过节的体验，在开展活动的过程中幼儿的积极性就非常高。如在端午节来临之际，开展亲子包粽子活动。在家长手把手教授幼儿包粽子的过程中，幼儿能感受劳动带来的成就感以及帮助他人的快乐。不但提高了动手动脑能力，还提高了自信心。

二、传统人文资源有利于幼儿学习合作与分享

幼儿与人的交往主要是靠幼儿平时自身体验和实践经验的累积，传统人文资源中有丰富的内容，有利于提升幼儿的经验。比如利用童谣玩游戏“炒黄豆”，“炒、炒、炒黄豆，炒好黄豆翻跟头。”就这么简单的两句话，就能充分调动幼儿的积极性，使两个幼儿同时做出翻跟斗的动作。为此，玩游戏的时候，幼儿就必须依靠自己的亲身体验、思考与实践，处理好与玩伴的关系，这样才能把这个游戏玩好，获得协作带来的愉快感。

皮亚杰曾指出：“一般的同伴交往和具体的同伴冲突是儿童发展视角转换能力的必要条件，是儿童摆脱自我中心的前提。”利用传统人文资源很容易创造良好的交往环境，让幼儿相互学习、合作和分享。

三、传统人文资源有利于幼儿理解并遵守日常生活中基本的行为规则

幼儿期的孩子可塑性强，幼儿期是学习和遵守日常生活中的基本社会行为规则的关键期。如在开展遵守交通规则的社会活动中，引入童谣《两只小羊》：“东边过来一只羊，西边过来一只羊，一起来到小桥上，你也不让我，我也不让你，这可怎么办？一起掉进河里边。”由于现在的幼儿独生子女比较多，比较娇惯，表现出的心理特征大多是以自我中心，缺乏相互谦让的意识。而利用传统童谣《两只小羊》不仅生动形象富有教育意义，而且语言简单，蕴含故事情节，又通俗易懂，幼儿比较容易接受，从而潜移默化地影响着幼儿，当在以后的日常生活中，再出现类似的场景他们也就自然而然地会遵守规则，不去互相推挤。

四、传统人文资源有利于幼儿养成坚持不懈、勇于挑战的精神

幼儿从小做好力所能及的事，有利于幼儿建立自信心，得到成功感，以及磨炼他们坚韧不拔的意志力。利用传统人文资源中的文学宝库可以给幼儿树立良好的榜样，有助于幼儿克服困难，做好自己力所能及的事。传统幼儿启蒙读物中就有丰富的典型形象可供幼儿模仿和学习。如：《三字经》中“如囊萤，如映雪，家虽贫，学不辍”生动地刻画了传统文化对于艰苦奋斗和百折不挠的求学精神的赞美。幼儿期的孩子求知欲强，同时又爱模仿，非常希望得到他人的肯定，因此对于利用传统人文资源树立起来的典型人物，幼儿会不自觉地模仿他们的精神以获得肯定和认同，在这个过程中，幼儿的自信心和成就感就会不断建立，从而成为一个不怕困难、有责任感、能与他人友好合作的人，而教育的目的也通过这种方法得到了有效的体现。

五、传统人文资源有利于培养幼儿热爱集体、热爱家乡、热爱祖国的情感

《幼儿园教育指导纲要》提出：“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”传统文化资源是中华民族智慧的结晶，经过了上下五千年的沉淀和发展，蕴含了丰富的文化内涵，同时五千年文化所留下的正是社会发展的产物，利用传统人文资源就是充分利用了社会的资源。如：我园地处江南的一个水乡小镇上，小镇深深地烙上了浓浓的吴文化印记，同时也给幼儿园开展社会教育提供了丰富的传统人文资源。在开展社会实践活动中，教师带领幼儿参观吴文化的水乡古镇，让幼儿身临其境地感受家乡传统建筑、小桥流水的韵味，让幼儿更加了解家乡的美，幼儿对家乡的自豪感就会油然而生了，对家乡的感情也就会更加深厚了。

《幼儿园教育指导纲要》指出：“社会学习具有潜移默化的特点，尤其是社会态度和社会情感的学习，往往不是教师直接‘教’的结果。幼儿主要是通过在实际生活和活动中积累有关的经验和体验而学习的。”相信通过老师们的积极引导，孩子们会在学习和生活中体验传统人文资源带来的情怀与感悟。

（江苏省苏州工业园区斜塘街道星湖幼儿园）

[1]教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)[M],2001.

[2]周林梅.学前儿童社会教育活动指导（第2版）[M].上海：复旦大学出版社，2009.

[3]姚莉.中国传统节日文化与幼儿园课程整合性研究.[J].学前教育研究，2004.