吕爱军

例谈“一文一字尽风流”

吕爱军

王国维的 《人间词话》有云：“‘红杏枝头春意闹’，著一 ‘闹’字而境界全开。”一个“闹”字，运用通感手段，化视觉印象为听觉感受，将春色点染得十分生动，让人真切地感受到了蜂飞蝶舞、春意盎然的环境氛围。清人刘体仁云： “一 ‘闹’字，卓绝天古。”作者宋祁也因 “红杏枝头春意闹”一句扬名词坛，被世人称作红杏尚书，彰显了 “闹”字的魅力。这样的例子还有很多，如 “云破月来花弄影”中的“弄”，“春风又绿江南岸”中的“绿”，“僧敲月下门”中的 “敲”，都可以说是点睛之笔。

语文教材中有一些课文，我们也可以浓缩为一个字，这样做可以凸显教学重点，使得教学主次分明、有章可循，而且能有效地避免一些弊端，如旁逸斜出，剑走偏锋，条分缕析，面面俱到等。在研读文本时，教师根据不同文本的不同特点，可以尝试从不同方面加以提炼与概括。

一、从课文主旨入手

主旨，就是作者究竟想写什么。它是一篇课文的中心所在，体现了作者的写作意图或目的。《从百草园到三味书屋》一文，我们可以将其主旨浓缩成一个 “乐”字，以此作为教学重点。不管是百草园，还是三味书屋，都留下了鲁迅童年快乐的足迹，构成了他挥之不去的甜美回忆。百草园里看似毫无情趣的的植物、动物，在鲁迅眼里都变得有声有色、有滋有味，充满了勃勃生机；美女蛇的故事，离奇曲折，引发了他的好奇心；雪地捕鸟，满足了他的游戏心理，快乐自在其中。这些给他的童年生活带来无穷乐趣。三味书屋，在很多人看来，是单调枯燥乏味的；对于鲁迅，这里是他的另外一个乐园：有机会他可以跑出去玩，爬上花坛折蜡梅、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁；趁老师读书入神，他可以在座位上做游戏、画画儿等。而老先生和蔼、博学，不太束缚孩子，也不是那么严厉，因此孩子们还是有相当多的自由和快乐的。

有人却认为，课文的主旨在于批判封建教育制度，我觉得是剑走偏锋，主要理由有三：一是 《朝花夕拾》是鲁迅少年时代的生活恋歌，而不是投向敌人的匕首；二是课文的叙述浑然一体，前后一致，不存在前褒后贬之说；三是鲁迅写作此文时，正与许广平热恋，他自然想和爱人更多地分享自己的快乐。

“此文景是儿童心理的景，情是儿童心里的情。”鲁迅是站在孩子角度写孩子的感受，我认为 “批判之说”是成人的错误理解，是强加给孩子的。

教学时，教师把握住 “乐”这一主旨，就能做到 “一览众山小”了。提炼和概括课文主旨，应当是教师研读文本的第一要务。主旨一现，云开雾散，教学自然就能做到有的放矢了。

二、从课文题目入手

题目，就是一篇课文的 “眼睛”。它的语言简短、凝练，其作用也是多样化，或表明线索，或概括内容，或暗示主旨，或吸引读者，或表达情感，或指出主要人物，不一而足。所以说，教师在研读课文时，对其题目可是不容小视的。《伤仲永》一文，我们就可以从题目入手，提取一个 “伤”字，以此展开教学。“伤”有哀伤、惋惜之意。课文紧紧围绕“伤”字，写了可“伤”之事，为何而 “伤”，其间流露出作者的“伤”之情，表明了作者的观点看法。在首段叙事中，详写了仲永初露时的情形，真切地刻画出一个天资非凡、文思敏捷的神童形象，为“伤”做铺垫；然后写他的父亲贪求钱财、目光短浅和愚昧无知，揭示了仲永才能衰退、天资丧尽的原因，而 “泯然众人”是可悲的结局，是必然的结果，这一悲剧怎能不使人 “伤”呢？仲永的表现前后对照，可谓 “流水落花春去也，天上人间”，鲜明地体现了 “伤”的含义。课文中让作者“伤”的人有很多：仲永父亲——“利其然也”、“不使学”；仲永——天资聪慧，却不知努力，自甘堕落；邑人——闻听盛名趋之若鹜， “宾客其父”、 “以钱币乞之”。“环境造人”，因此仲永的悲剧，也是当时社会大环境的一个缩影，所以作者也有 “伤”世风之意吧。虽然 “伤”，但作者的目的并不在于讽刺谁、批评谁，而是想告诉人们：后天的教育与培养很重要。

俗话说：“题好一半文”、“人要衣装，文要题装”。由此可见，课文的题目要加以重视。有些课文，教师以题目为抓手，不妨可这样提问：“为什么用这样的题目？”、“这样的题目有什么好处？”、“可否替换一个题目？”围绕课文题目而设置悬念来推进教学，既能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，又能防止教学的旁逸斜出。

三、从内容方面入手

内容，就是作者写了些什么。它是作者表达情感思想、表述观点看法的凭借，而把握课文内容是教学的第一步。 《最后一课》是一篇三千字左右的短篇小说，主旨严肃宏大，涉及的内容较多，我们不妨把教学内容浓缩成一个“变”字。具体而言，教师可以从两个方面探讨：第一，课文中心人物的“变”——小弗郎士 （既是线索人物，又是提升主旨的人物）上课前和上课后的表现有哪些 “变”？然后进一步思考他为什么会 “变”（以此探讨韩麦尔，因为他是小弗郎士思想发展和成熟的一种映衬，也是课文中的重要人物）。第二，其他方方面面的“变”。

具体内容列表如下：

内容时间小弗郎士韩麦尔先生气氛学生其他（镇上的人）平时最后一课

教学时，教师以写 “变”的相关内容为切入点，这样就像庖丁解牛一样，不显山，不露水，慢慢地引导学生体味法国人民在国土沦亡时的“不变”之心——亡国痛、民族魂和爱国情。特别是小弗郎士，他虽然贪玩、幼稚、不爱学习，但毕竟不是一个坏孩子——“可是我还能管住自己，急忙向学校跑去”。在 “变”中，小弗郎士也有 “不变”之根，所以在韩麦尔的影响、感召之下，他的民族意识、爱国情怀自然就会被唤醒，进而被激发出来：“如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来……任何代价我都愿意拿出来的”、“他们该不会强迫这些鸽子也用德语歌唱吧”。

教材中有许多课文文字多，篇幅长，容量大，头绪多，教师如果能甄选出主干教学内容精读，就能有效避免面面俱到但也泛泛理解的随意性，或条分缕析浪费时间，从而实现把课文读深、读透的目的。

四、从线索方面入手

线索，就是贯穿课文整个情节发展的脉络，它把课文中的各个事件连成一体。抓住了线索，就能很容易地掌握课文的段落结构。 《丑小鸭》一文中比较清晰的线索就是丑小鸭的流浪经历。细细研读，我们可以发现另一条暗线，那就是一个 “痛”字：丑小鸭一路成长一路痛。在养鸭场，遭受嘲弄和虐待，丑小鸭因 “痛”“飞过篱笆逃走了”；当野鸭被猎杀，面对猎犬追击，丑小鸭因 “痛”（“我丑得连猎狗也不咬我了”）“又跑开了”。面对生命之初的“痛”，丑下鸭选择的是盲目逃跑。在农家小屋，面对鸡和猫的奚落排挤，丑小鸭因 “痛”决定 “我想还是到广大的世界里去好。”此时的丑小鸭在“痛”中有所觉醒，对未来生活产生了朦胧的向往。特别是，它第一次看见美丽的白天鹅，有“说不出的兴奋”，此时丑小鸭开始明确了自己的成长目标。可是，命运没有眷顾这只丑小鸭，再次残酷无情地袭击了它——几乎被冻死在冰冷的湖面，让丑小鸭体味了极 “痛”。丑下鸭经历的种种 “痛”，不仅仅有身体之痛，更有心灵之痛，虽然有 “痛”相依相随，但丑小鸭始终“向着明亮那方”。如果它没有一路的 “痛”，就只会成为养鸭场里的天鹅，而无法成为翱翔于天空，享受众人赞美，内心充满幸福却又谦逊的天鹅。丑小鸭一路的 “痛”，很好地诠释了“不经历风雨，怎能见彩虹”、“是金子总会发光”等人生道理。

明线易见，暗线难得。教学时，教师如果善于引导学生发现课文隐藏的另一条线，就能帮助他们更好地深入文本、解读文本，更好地了解作者的经历、情感、思想及时代背景等，进而实现 “知人论世”。

五、从课文章法入手

章法，就是课文的组成结构。它是内容的呈现形式，是布局谋篇的技巧与方法。《爸爸的花儿落了》一文，采取了反复穿插的章法，课文时而写眼前的事 （毕业典礼），时而回忆往事，这种交替叙述使得课文波澜起伏、跌宕有致，摇曳生姿。课文记叙了作者参加小学毕业典礼的经过，其间穿插了 “昨天去医院看爸爸”、“赖床不起受惩罚”、“爸爸喜爱花”、“到东交民巷正金银行汇款”和 “常常有人要我做大人”等。在反复穿插中，我们发现，爸爸爱子之情，更甚于爱花之情；爸爸培养了英子的学习意志；爸爸锻炼了英子的生活能力。其间，英子还回忆了遇见的一些人：在宋妈看来、不跟弟弟妹妹吵嘴就是长大；在兰姨娘看来，不招妈妈生气就是长大；在蹲在草地里的那个人看来，到更广阔的天地去闯就是长大。

生命是一场大的遇见。一个民歌手遇见了关关和鸣的雎鸠，于是有了诗；牛郎遇见织女，于是留下了一场凄美的爱情，以及永不褪色的神话；小英子遇见了爸爸，还有 《城南旧事》中提到的秀珍、妞儿、四眼狗……于是，她长大了。我们可以把课文中穿插的内容浓缩成一个 “遇”字，并把它作为教学重点，因为英子就是在与这些人相遇、叮咛和离别中慢慢长大的。在英子眼里，最美的就是相遇——虽然“这些人都随着我的长大没有影子了”，但是她哀而不伤，以 《爸爸的花落了》为题是她这种情感基调的最好解读。特别是文末的点题：“爸爸的花落了。我已不再是小孩子。”这两句话暗示，虽然爸爸离开了人世，但是他撒在女儿心中爱的种子正在发芽、长叶，而且开出了美丽的花。

章法之美，体现了课文的变化之美。教师可以此引导学生提炼课文的表达规律，从布局谋篇的角度引导学生欣赏课文，进而体会作者将文面写美、将主旨写亮的构思方法。

六、从重点词句入手

重点词句，指的是能解释课文核心意义的词句。它能体现课文特点，直接表达作者的思想感情，反映出课文的核心意义。《小石潭记》一文中的 “心乐之”、“似与游者相乐”，这能让我们直接体会到作者的心情，那就是一个“乐”字。《文心雕龙》中有云：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”不管是因景生情，还是融情于景，我们都能发现作者内心之 “乐”，何“乐”之有？“隔篁竹，如鸣佩环”——“乐”音之美；“下见小谭，水尤清冽”——“乐”水之凉； “全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩”——“乐”石之奇；“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”——“乐”树之美；“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上”——“乐”水之清；“佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐”——“乐”鱼之灵；“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见”——“乐”溪之曲；“其岸势犬牙差互，不可知其源”——“乐”溪之幽。石潭之景宛如一幅优美的风景画，作者虽然隐隐有孤寂凄凉之情，但依然难掩他的心中之“乐”，并“记之而去”。

教学时，抓住重点词句，有时能收到 “牵一发而动全身”之效，收到片言居要、举一反三的效果。抓住重点词句，帮助学生体会其表情达意的作用，是一种教学策略，更是一种教学艺术。

当然，我们并不是说所有课文都可以浓缩为一个字，这需要根据课文的内容、主旨和形式，以及教学目标和教学任务来选择、确定。尝试将一篇课文浓缩为一个字，这是为教师研读课文提供的一种思维方法和路径，目的是为了实现更好的 “聚焦”，而不至于乱 “花”渐欲迷人眼，“沉醉不知归路”。

“删繁就简三秋树，领异标新二月花。”写作此文时，笔者读到了北京大学温儒敏教授的那篇 《语文课该减肥了》。面对教材中一篇篇经典的课文，教师应做到有所选择，有所舍弃，有所浓缩，有所侧重，这就正是语文教学的“减肥”之道吧。

（作者单位：山东省日照市外国语学校）

编辑：舍予

责任编辑：文海

小启

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