董越飞

摘要：立足于文本再构的理论基础和教学实践，针对现行小学英语教材本身的局限性，以及学生的英语水平和学习需求现状，采用行动研究法，探讨了基于现行小学英语教材进行文本再构的策略。基于学生和教材的文本再构有利于激发学生的英语学习热情，提高学生的语言表现力、跨文化交际能力以及语言综合运用能力。

关键词：文本再构 小学英语教学 应用

《小学英语新课程标准》中强调指出：英语教学要重视对学生综合语言运用能力的培养。所以现在的英语课程改革的重点是改变传统教学中片面重视单词、句型和语法知识的讲解和传授，强调教师在课堂教学中应结合学生的学习兴趣、生活经验和认知水平，以“情境”为教学平台，通过学习过程中的体验、实践、参与、合作与交流，使得学生习得语言。英语作为一种语言，是在一定的社会环境中产生的，起到交流、交际的作用。要学好英语，也必须在一定的语境中得到实现。现实的语言环境是学好英语的关键所在，情境教学能够创造最接近生活的语言情境。而对文本进行合理的再构，能更好地创设情境，能使小学英语课堂情境教学达到最优化。

一、小学英语课堂情境教学现状

在我们身边的小学英语课堂教学中，我们不难发现，在短短的一节课内，教师大费周折地创设多个情境，追求课堂形式，刻意去制造一种华而不实的效果，不仅不会起到促进的作用，相反会有消极的作用，学生最后所记忆的可能只是几个单词、几个句型、几个片段，没有一条主线，并没有达到情境创设的目的，学生的综合语言应用能力也没有得到培养。布鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”究其原因，就是在创设情境的同时，忽视了情境创设的关联性、真实性、实效性，忽视了所授内容的文本有效再构。

情境教学法，即教学活动进行的过程中，教师根据学生的年龄、心理特征和情感、兴趣，创设具体、形象、生动的教学氛围和场景，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，来激发学生的学习兴趣和探索欲望，还可以提高学生的思维和认知能力，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。所以针对英语课堂教学需要创设情境、所授内容需要文本再构的现实，英语老师在创设情境上做“魔术师”，创造情境，在“文本再构”中当“园艺师”，添绿抚红，使二者有机结合，从而调动了学生学习英语的兴趣，提高了英语教学的有效性。

二、文本再构，提升素养

在教学中，我发现无论是词汇、会话教学，或是阅读教学乃至语法教学都不能脱离语篇独立存在，否则便失去了语境，不利于学生理解词汇、句型的含义，更不利于培养学生的语用能力。在新课改背景下，如何让我们的英语课堂教学更有效、高效？文本再构无疑是最有效的方式。正如朱浦老师在他的《基于文本再构的有效教学设计与实践》报告中所预言：它们必将左右教师学科的专业素养、必将左右教师对于教材的态度、必将左右教师课堂教学的设计、必将左右教师再构目标和过程。文本再构对我们是一个全新的挑战。如何创编语言精确、难易适度、内涵丰富、情意生动的话语文本呢？我想，作为一名小学英语教师，除了不断进修专业知识，提升专业素养外，还應具备“四有”：

1.有童心

作为一名小学英语教师，要有童心。有童心，可以让你真正亲近你的学生，真正地了解什么是“从学生的认知水平出发”，什么事物是学生的所爱。有童心，可以让你发现更多的有趣的事物，让你关注到更多属于孩子们的资源。

2.有爱好

作为一名小学英语教师，要有爱好。爱好看美剧、爱好听英语歌曲。现在的学生视野已经远远超过以往，以前很多Chant、Rhyme或者有节奏感的素材，现在在学生眼里，似乎有些Out了。相反，一些Rap、Rock，却可以让学生雀跃，可以让他们兴奋地学唱、自然地舞动。本节课的三段儿歌，都是用周杰伦《我的地盘》Rap部分改编而成，学生们一听到这旋律，就High翻天了，自然不必担心学生不愿意学。因此，英语教师一定要有丰富的爱好，而且这些爱好要足够潮，才能Hold住你的学生。

3.有生活

作为一名小学英语教师，要有生活。工作固然重要，生活必不可少。多彩的生活可以拓宽你的视野、丰富你的思维，让你从更多的视觉去构建你为学生创造的更为真实的语境。也促使学生愿意去探索，并走进未知的生活中。

三、小学英语教学中的文本再构策略

1.导入文本，激发兴趣

如关于涉及一些人体部位的单词的后期教学，在已经学习了eye，mouth，face，nose，hair，ear这些脸部器官词的基础上，学生已经能用This is my…来介绍自己的五官，已能用My…is/ are来介绍自己的头部等特征。本课要继续学习人体部位名称的单词，并要求学生熟练运用句型，如 I have _____. My _____is / are _____.

上课伊始为了快速激活学生的背景知识，激发学生的学习兴趣和求知欲，帮助学生解决语言上的障碍，笔者设计了以下活动：

（1）Sing a song：Look at the clown

滑稽的小丑，熟悉的旋律，引导学生迅速进入学习状态。

（2）我们围绕主题“Funny Cartoons”，通过PPT将已学句型融入“Kungfu Panda”文本中：Look at me. I have two eyes. My eyes are big. I have a nose. My nose is big too. I have two ears. My ears are small…I have a big face. Ha，ha！ Who am I？让学生逐一猜出身体部位词，完成文本。

对学生而言，“Kungfu Panda”这一卡通形象无疑是十分具有吸引力的，猜谜游戏也激起学生学习的热情，而这一导入文本，将已学的词句在一定的语境中进行复习，增强了课堂整体性和学生的语言实践量。

2.角色扮演学以致用

让学生观看老师选择并剪辑，重新拼凑的《喜洋洋和灰太狼》《小飞象》等精彩的动画片段后，鼓励学生运用新授语言描述自己喜爱的卡通外貌特征，并突出其“funny”。引用学生喜闻乐见的各种卡通形象描述，让孩子想说、乐说；而板书的语言支撑又让孩子能说、会说。

3.情感体验描述、欣赏自己

语言学习，仅有文本，没有体验是不行的，仅有体验，没有文本也是不行的。英语学习很重要的是体验。进行教学设计时，我们就在思考一个问题：在什么样的语境下才会用I have….My… is / are….来描述自己的特征呢？——比较，体验。只有他们相互之间进行比较，比较出他们身体部位的不同，去体验，去思考，才会自然而然地运用此语言，才会感受到每个人都是与众不同，即There is no one just like myself。从而学会欣赏自己，欣赏别人。

我们在教学中就要根据学生情况调整教学内容，不是教教材，而是用教材去教，教师可以根据实际情况自行删减教材内容，随机应变，这些就是文本再构在小学英语教学中的应用，如果我们这样坚持下去，我们的学生能更容易地接受较难的知识。