冯 利

拓展训练在高职学生人格塑造中的应用

冯 利

从高职学生人格特点为切入点，阐述了高职学生拥有健康人格的重要性，认为拓展训练在高职学生人格塑造中发挥的积极作用，拓展训练可以培养大学生乐观开朗、坚毅顽强、勇敢果断、坚定自信、团结协作等优良品质，是塑造大学生健全人格的有效手段。

高职学生;人格塑造;拓展训练

近年来，我国经济增长一直呈高速增长态势，这种态势，对技术人员尤其是高级技能人才的需求越来越旺盛，为高职学生的就业提供了更多的岗位和发展空间。因此，高职院校在注重学生职业能力、职业素质培养的同时，应根据高职学生的人格特点，加强对高职学生的健康人格教育，从而塑造出具有健全人格的适应社会发展需求的高素质应用型人才。

一、高职学生的人格特点

(一)高职学生人格发展过程中的优点

我国学者普遍的观点认为，人格是个体在遗传素质的基础上，通过与后天环境的相互作用而形成的相对稳定的和独特的心理行为模式。［1］笔者所在的学校是一所建筑类高职院校，通过多年心理普查和心理辅导工作发现，当代高职学生人格发展在整体上表现较好，具有五方面的特点：(1)有较好的的社会适应能力，与他人交往时其谦让、克己、忍耐、谨慎、负责等人格特征方面表现突出;(2)待人热情，有乐观向上的生活态度，有比较融洽的人际关系和团队精神;(3)有正确的自我意识，能自知、自尊、自我悦纳，能及时调整自我与外部世界的关系;(4)情绪基本表现上稳定、安全，对待顺境和逆境，有良好的情绪调控能力;(5)乐于学习和工作，对所承担的学习、工作和活动有胜任感和成就感。

(二)高职学生人格发展过程中存在的问题

由于诸多因素的影响，高职学生的人格发展过程中也存在一些问题，具体体现在以下三个方面。

1．自卑心理较为普遍存在。进入高职院校的学生，是大学招生录取中的最后一个层次，录取分数与普通本科院校相比有一定的差距，所以，高职院校的学生因为升入本科的心愿未达成，存在着在大学生群体中“低人一等”的想法，也有很多学生因对高职院校不了解，或是没有被理想的专业录取等等原因，进入大学生活后，自卑的人格特征比其他大学生强。

2．人格发展具有不稳定性。高职学生进入大学后，由于生活空间的扩大，以及由未成年人向成人角色的过渡，他们在未知的环境中难以确定自己的行为方式，由此也使得他们的人格特征带有明显的不稳定性。

3．缺乏正确的自我定位。进入高职院校的学生，有一部分学生是父母或亲属帮助选择所学专业的，自己对高职的教育特点与人才培养目标不清楚，但对自我有较高的期望值，未来社会角色定位过高，因此择业与就业的的过程中，当自己即将从事的行业与自我期望值有落差，求职遭遇失利，工作岗位不能胜任等状况时，易出现情绪化、极端化的人格特征。此外，心理承受能力弱，社会化不彻底，抗困扰能力小，耐挫力差等，也是高职学生的人格发展过程中存在的问题。

二、高职学生拥有健康人格的重要性

健康人格教育，是指以塑造人格，优化人格，在实践中锻造人格品质，促进人格健康发展，最终形成健全人格为目的的一种教育活动。［2］大学阶段是人格逐渐成熟的重要时期，在这一时期，由于受到学校、社会等后天生活环境的影响，加之自身知识的积累，生活经历的增长，人格的形成具有可塑性，因此，在对高职学生开展心理健康教育的过程中，注重学生的人格塑造，使其拥有健康的人格，关系到学生的健康和成才，对学生顺利完成学业具有重要的意义。(1)有利于学生正确的认识和评价自我，通过自我调节和自我克服去解决各种矛盾冲突，始终保持人格主体的完整性，稳定性和价值取向的一致性;(2)有利于学生具备良好的情绪调控能力，通过调节和控制自己的情绪，保持愉快、满意、开朗的心境，出现消极情绪时能适度地宣泄、排解、转移和升华;(3)有利于学生建立和谐的人际关系，在与他人的交往过程中，以诚恳、公平、谦虚、宽容的态度对待他人，而自身则以乐观、聪明、有幽默感、充满活力的行为方式与周围人协调一致，得到他人的尊重和接纳;(4)有利于学生形成良好的社会适应能力，与社会现实生活接触时保持良好的状态，不回避现实，主动参于社会活动，主动面对现实生活中的各种挑战，当个人需要与社会现实矛盾时，也能充分发挥主观能动性，积极妥善处理环境与自身的关系，创造条件使自己始终处于有利的环境中;(5)有利于学生保持乐观向上的生活态度，热爱生活，以宽容之心正确对待生活中的不如意，对前途充满希望和信心，并在其中发挥自身的智慧和能力，获得人生成功。

三、拓展训练在高职学生人格塑造中的积极作用

拓展训练是现代西方国家的一种新兴的教育方式——体验式学习，它以身体活动为手段载体，以游戏活动为活动形式，以团队学习和个人挑战为基本组织形式，以挖掘潜能熔炼团队为目标而完善人格的教育模式。［3］多年来，笔者所在学院注重探索大学生素质教育的新途径、新方法，2010年，学院投资40万建立了大型户外素质拓展训练场，尝试素质拓展训练在大学生人格塑造方面的研究与实践，其目的是从学生心理健康教育入手，促进传统教育观念和教育方式的改变，建立一种适应学生身心发展需要的引导、激励教育模式，经过近四年的积极探索与实践认为：拓展训练可以培养大学生乐观开朗、坚毅顽强、勇敢果断、坚定自信、团结协作等优良品质，是塑造大学生健全人格的有效手段。

(一)拓展训练促进学生发掘潜能超越自我

引入校园的拓展训练是以学校自然环境为主，以拓展游戏、拓展项目、预设情景等方式组织学生参加训练，参加者从训练中感悟活动所蕴涵的深刻意味，反思现实，获得自省，从而达到改变原有思维与行为。因此，根据不同的教育目的设计的丰富多样的拓展训练项目，对广大青年学生生来说，充满刺激性、冒险性强，极大的满足了学生历奇的心理特点。这些看似危险的训练项目，对学生的心理和体力形成了极大的考验。学生在战胜困难，完成这些“不可能任务”后，将会体验前所未有的“高峰体验”。通过这种积极的体验，学生真实看到了自己努力的成果，获得了能力上的提高。通过重新认识成功与失败、成长与挫折之间的相互促进的关系的基础上，迅速调整自己的认知和行为以适应客观环境的要求，积极挖掘自身潜力，勇于超越自我。［4］

(二)拓展训练有助于增强学生团队合作意识

现在的高职学生多为独生子女，当他们告别父母，要独立面对生活和学习时，常常会感受到无所适从的感觉，容易出现心理失衡，甚至有不少学生存在着不同程度的心理问题。在训练中，学生时刻要保持必胜的信念，通过多向、多样的沟通，明确团队共同目标，通过团结协作，共同努力，一起体验赢和输，共同分享快乐和心酸。这种培训氛围促进学生打开心门，建立彼此之间的信任、理解与关爱，从而培养了学生相互合作、相互信任的团队精神。更帮助帮助学生认识到当个人目标与团队目标产生冲突时，要以整体利益为重，不断修正个人目标。

(三)拓展训练有利于学生创新人格的塑造

在建设创新型国家的背景下，要成为创新型人才，大学生应具备不断进取的自信心、强烈的兴趣与好奇心、胸怀社会的责任心、百折不挠的意志力、独立性的批判精神等创新人格。拓展训练中，学生通常要面对各种困难与心理挑战，要及时调整自己的心态，不断地挑战自我。通过克服这些心理上的恐惧和困难，学生找寻自信，克服惰性，培养学生冷静分析、果断行动、坚忍不拔的优良意志品质。同时，拓展训练中学生的原有思维和学习方法不断接受挑战，促进学生突破思维定势，通过个人提高和集体智慧分享，让平面的思维更加立体化，多样化，从而激发自身不断创新的能力。

(四)拓展训练促进学生可持续性发展

大学是学生形成稳定人格的重要阶段。但相对于人生而言，这个阶段仅是其成长经历的一个部分。同时，随着学生的成长、发展，其培养方式和内容也会更加多样化、针对化。因此，通过借助拓展训练实现促进学生突破自我，激发潜能，团队协作等内心成长的目标，帮助学生将包容理解、接纳合作等心理素质升华为全局意识，为学生的未来发展储备成长的力量，促进学生提高可持续发展的能力。

四、拓展训练在高职人格塑造中的有效实施策略

(一)建设学院自己的拓展师资团队

通常一场拓展训练需要在一定的教育目的下精心设计训练项目，活动前的准备、活动中组织协调、活动后的评估跟踪等方面做好充分的准备，而这些都不是教练独自完成的，需要一个通力配合的师资团队。因此，师资队伍建设是拓展训练的成功关键。为此，学校组建了由心理辅导教师、训练保护教师组成的主力教练、辅导员组成的辅助教练、心理委员和心理社团成员组成的朋辈疏导三个团队，充分整合校内心育资源，形成了一个运转顺畅、衔接得当的大学生素质教育链。

(二)创新经典拓展训练模式，形成“一核心”、“两结合”、“三原则”的拓展训练操作模式

1．坚持以学生全面、可持续发展为核心。围绕素质教育，通过对拓展项目的精心设计，以感受性活动为方式，以学生领悟内省为提升，促进学生内驱力的形成，探索和实践适应学生成长成才需要的拓展训练活动。

2．实施中坚持自愿参加与协商安排相结合、自主成长与教育引导相结合的工作思路。活动对象包括自愿参加和平等协商后被“需要”非自愿参加的两类学生构成。同时，在学生的自主成长拓展训练中采取适时的建议、平等民主的交换意见以及活动整合阶段中活动目的的阐述、导向性的感悟等教师引导环节，促进学生将感悟体验升华为人生成长的经验，最终实现某种特定的教育目的。

3．始终坚持多元化的内容体系、多层次的人际互动、多角度的人格提升三项操作原则。在拓展训练内容的设计上包含着各类对象和团队的内容，包括针对学生、辅导员、新教职员工等个人成长要求的拓展方案;针对学生干部、学生社团等团队精神培养的训练方案;还有针对不同年级学生构建的大一至大三学生心理训练方案。在项目实施中贯穿着多角度、多层面的互动体验，鼓励学生与自己内心的对话，为“独生子女们”提供一定的空间和时间与同龄人相处、交流和体验的机会，培养学生团队意识等等。在项目效果上以促进学生突破自我，挖掘潜能，挑战极限，融入团队等内心成长为目标，帮助学生将包容理解、接纳合作等心理素质升华为全局意识，完善人格。

总之，健全人格的培养和塑造是高校学生工作者的一项重要工作，培养大学生良好的自我人格意识，塑造其健康的人格，既是一场心灵的历炼，也是一段心路的旅程。拓展训练作为一种体验式教育，以它独特的创意和训练方式，为高职院校的学生教育和管理工作提供了新的思路和方法，为大学生健全人格的塑造提供了有效手段，希望通过对拓展训练在高职学生人格塑造中的应用研究，积累一些经验和资料，促使高职学生在校期间人格得到全面、健康、和谐发展，同时也为其它高职院校更好地开展大学生健康人格教育提供借鉴和参考。

［1］黄希庭．人格心理学［M］．杭州：浙江教育出版社，2005．

［2］王兰锋．大学生健康人格塑造［J］．华北水利水电学院学报(社科版)，2009(6)：111 －113．

［3］韩来国，吴俊英．体育拓展训练与大学生素质教育［J］．赤峰学院学报(自然科学版)，2011(4)：160－161．

［4］孙青．素质拓展训练对于提高学生综合素质的作用分析［J］．科技风，2009(11)：26．

［责任编辑 李 漪］

G711

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1674－7747(2014)02－0072－03

冯利，女，辽宁城市建设职业技术学院党委副书记，副教授，主要研究方向为青少年心理辅导、大学生思想政治教育。