钟慈方

高职工科课程学生发展性评价模式探讨

钟慈方

评价方式是高职课程改革的重要环节，发展性评价是一种新型的多元评价方式，它通过多元化的评价主体、评价内容、评价形式和评价等级，全方位地激励学生自主学习，激发学生学习潜能，从而促进学生全面发展。

高职;工科课程;学生;发展性评价

当代教育强调关注人的可持续发展，高职教育也不例外。俗话说“编筐编篓，全在收口”，所以，如何运用科学可行的课程评价方法，积极推进高职课程改革，探索高职工科课程学生发展性评价研究的新思路，是高职工科课程改革必须解决的任务。［1］发展性评价注重将过程性评价和终结性评价相结合，构建多元化、发展性的评价体系，促进学生个性化发展和综合素质的全面提高。

一、过程性评价与终结性评价相结合

将期末考试改革为平时过程考核与期末考核相结合。课程理论部分的过程考核主要从课堂表现、平时作业及单元测验、专题报告、学习态度、期中考试，以及奖励加分和违纪扣分等方面考核;理论部分的期末考核由教师从理论开放题库中抽题出卷。课程实践部分的过程考核从实训预习、实操记录、实训结果、实训报告，以及职业素质和职业道德等方面进行多元考核;实践部分的期末考核由学生从实操题库中随机抽题。通过对学生平时学习过程的考核，能更全面、客观地反映学生的学习情况，也让学生由临时抱佛脚变为时刻要努力，有利于培养学生良好的学习、工作态度，有利于培养学生获取信息、分析问题的能力，有利于培养学生与他人合作和交流的能力等。

二、评价内容多元化，设置不同的模块

高职学生素质参差不齐，有些动手能力强，实训实验做得又快又好，但要他写出实验实训报告却不知如何下笔;有些口头表达能力好，在讨论课汇报课时大多是他主讲，头头是道，但让他动手做却顾头不顾尾;有些学生记忆力好，象个百科小博士，知识量大而丰富，但分析问题却讲不清楚，没有逻辑概念。不同的学生不同的样，这也是多元智力理论说的“每一个人都存在着多种智能，在不同智能中都会拥有自身的相对优势，在同一智能中也存在着个体间的差异。”［2］所以，如果还是按照传统的考试方式去评价高职学生，是非常片面的，也是容易让学生失去学习兴趣和学习动力，从而出现混日子混文凭的现象比比皆是。

为了满足不同层次学生的个性发展，激发不同学生的不同智能，为每一个学生提供获得成就感的机会，从而激发更多学生学习的兴趣，高职工科课程的评价内容须多元化，可以细分成不同的模块，如“理论知识”、“实践能力”、“观察能力”、“分析能力”、“合作能力”、“表达能力”、“写作能力”、“探究能力”和“创新能力”等。每位学生在这些评价内容中都会找到自己的强项，学生能清楚自己的发展情况，确定以后的努力方向。在考试评价中，每个学生都有机会获得其中一项或几项的良好或优秀，使评价真正能够激励每位学生的发展。

三、评价形式多元化

评价内容的多元化，必然需要评价形式的多元化。对应不同的评价内容，要采取不同的评价形式，以便使每位学生的优势能够在不同的评价形式上充分展示［3］，从而促进学生的学习兴趣，提高学生的自信心。按照形成性评价和终结性评价相结合的原则，设置不同的评价形式。

(一)理论知识，设置“平时作业”的笔试评价形式。

理论学习是学生进行实训实践的基础。每个学习模块都会有一定的理论知识需要掌握，然后才能付之于实践。为了督促学生学好理论知识，充分理解概念或原理，可以布置平时作业，然后由学习小组长检查记录学生作业完成情况，到期末可以对整学期平时作业进行评定等级，决定理论知识的学习成绩。

(二)在实训过程中考察观察能力、分析能力、操作能力、团队协作精神

按业务实际工作过程的“六环节”设计每个具体项目。对每个具体实训项目，按照“资讯、决策、计划、实施、检查、评价”等六个环节进行设计，体现了一个完整的基本工作流程，使学习情境与实际工作情境相似。在实训中，将班上学生分为若干个小组，每小组3～5个学生。这个小组既是实践小组，也是评价小组。平常实训中，学生既要按实训要求进行实训，也要按要求对小组内各位成员进行评价，每次实训结束时由小组内一位成员作实践小结，可以是书面的，也可以是口头的，即培养学生自评和他评，在实训中培养学生观察能力、分析能力、操作能力和团队协作精神。

(三)设置探究小课题，培养学生的探究能力

探究能力强调通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探究真理的科学态度。其实，每个人天生都有好奇心和探究精神，只是在成长过程中学生的好奇心和探究精神被忽略、压抑或剥夺了。教师可以根据课程内容通过设置探究小课题的形式逐步培养学生的探究能力。探究小课题可以是独立完成，也可以小组完成，自主决定。教师可以提供若干小课题供学生参考，学生也可自行拟定课题题目，只要是跟课程内容相关的就行，自己确定探究课题内容。探究形式也是自己决定，可以是课堂内外的探究活动，也可以是社会调查、资料收集活动。探究任务，在开课初期布置，在课程结束前完成。设置“探究过程记载”参考模板，要求每个课题小组将探究过程情况如实记载。通过探究课题的形式，学生逐步掌握科学探究的方法，慢慢养成科学探究的习惯，从而提高科学探究的能力。

(四)引导鼓励学生制作作品，并以作品展示方式考察学生的制作和创新能力

多方位寻找学生的优点，引导鼓励学生应用相关专业知识，培养学生的特长和兴趣，可以增加创新作品制作，并创造机会展示学生作品，如在课程网站上展示、在学校举办学生作品展示，鼓励学生学习课程的积极性和全方位锻炼、提高学习能力和工作能力。

四、为激发学生潜力，评价等级动态化。

根据多元化智能理论，学生之间个体差异是客观存在。每个学生都有自己强项和弱项，在不同的评价内容中会表现不一样。［4］所以，为调动学生的学习积极性和主动性，鼓励学生发挥特长，对每个评价内容设置“A、B、C、D”评价等级。最重要的是，在同一等级中，对不同学生的要求不一样。即对强项学生要求相对高些，对弱项学生要求低些，只有学习态度努力认真，有进步就可以获得较高的评价等级。在课程开始前就跟学生说明评价的方式，这样，每位学生都会理解，并付出努力，从而激发了学生学习的潜力。［5］同时，对难度大的学习内容允许学生参加多次检测和评价，以学生最好的一次评价作为他的成绩，以此来促进学生精益求精的乐学敬业精神。

五、将单纯的教师评价改革为教师评价、学生自我评价和学生互评相结合

教师评价可从学生的课堂表现、平时作业及单元测验、学习态度、期中考试和期末考试，以及专题报告(论文)的写作和演讲等方面进行评价;学生自我评价通过学生利用课程网站上已建立的题库在线练习进行随时评价，从单元在线测试进行阶段评价，以及对自己的专题报告(论文)进行评价;学生间互评可通过平时的实训、讨论、互帮互学、以及专题报告的演讲和问题回答等方面进行评价。通过这三方面的评价，既能更全面、公平、合理、客观地反映学生的学习情况，也能培养锻炼学生对自我和他人的正确评价能力。

发展性评价观是评价领域的一场革命，如何将评价理念落实到具体的评价方法，如何吸引更多的教师参与到发展性评价改革中来，有待于学校和教师不断实践并探索，构建多元化、发展性的评价体系，促进学生个性发展，综合素质全面提高。

［1］姜大源．世界职业教育课程改革的基本走势及其启示［J］职业技术，2008(11)：4－6．

［2］刘志军．发展性课程评价研究［D］．上海：华东师范大学，2004(2)：5 －7．

［3］邱晓辉，彭文辉．网络课程发展性评价［J］．现代远程教育研究，2007(4)：26．

［4］王梅，朱德全．新课程发展性评价走向的探析［J］．教育科学研究，2004(7)：23．

［5］赵玲洁，高职英语课程发展性评价的研究与实践［J］．产业与科技论坛，2011(1)：144．

［责任编辑 秦 涛］

中国高等职业技术教育研究会“十二五”规划课题“高职院校课程改革的发展性课程评价研究”(项目编号：GZYLX2011184)

钟慈方，女，深圳职业技术学院教务处助理研究员，经济师，主要研究方向为高校课程建设与管理。

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1674－7747(2014)02－0054－02