张红蕊

【摘 要】在教育教学工作中，经常会碰到一些学习困难学生的教育问题。总有一部分学比较落后的学生。解决好学生学习困难的问题，既是学校教学工作的需要，也是基础教育全面走素质教育的改革要求。

【关键词】学习困难学生 现状 转优策略

在课堂教学中，总有一部分学习比较落后的学生。解决好学生困难的问题，对提高学生的学习成绩和学习能力，有着深远的意义。

一 学习困难学生的界定

近百年来，教育学、心理学、神经生理学、社会学等许多领域的研究者，从不同的角度对学习困难学生问题进行了研究。由于各自的视角不同，关注的重点不同，因而对学习困难学生也有不同的概念界定，其中主要有以下几种：

1.学习障碍儿童

美国学习障碍全国联全委员于1988年对学习障碍所下的定义是：“学习障碍是指这样一个异质群体，他们在获取与应用听、说、读、写、推进，或数学能力和社会技能上明显的困难，这种失调来自于个体内部原因，一般认为是中枢神经系统的功能异常引起的。虽然有些学习障碍者还伴有其他了障碍（如，感觉受损、心理迟缓、社会与情绪、适应有良），或受一些外在因素影响（如文化差异、文化刺激不足、或不当教学），但它并非由前述因素直接造成的。”

学习障碍学生的概念，强调个人内部神经生理方面的缺陷是引起儿童学习困难的原因。因为造成学业不良，有可能是学习障碍引起的，也有可能是学生动机动与态度的问题。

2.学业不良学生

学业不良学生是苏联教育界常用的一个术语，指的是学习成绩低下的学生。根据不同的评价标准，学业不良可分为相对学业不良、绝对学业不良和成绩不足三种类型。

3.差生

差生是国内教育界使用的最多一种称谓，其含义很不统一。主要意义是：（1）含义不确切；（2）有损学生人格或打击学生积极性，因而一些学者和教育工作者主张用“其才能未被开发的人”、“后进生”等词汇来取而代之。这些概念首先明确肯定了这一部分学生存在着展的潜能，同时认为他们目前存在明显不足之处，处于是暂时的学习落后状态。

二 学习困难学生的转优策略

在了解到这些学生的缺点后，作为教师还应看到青少年充满着生机和活力，具有很大的可塑性。教师应该耐心的运用多种方法，行之有效的用各种教育方式，正确地看待引导他们。一个优秀的教育工作者对学习困难学生应当做到：

1.尊重

对于学习困难学生的教育，我们不应采取那种简单、粗暴的讽刺、挖苦、打骂，甚至变相体罚等形式。尊重，是对人的一种起码肯定，能够给人以信心，而这恰恰是学习困难文中定有不足之处，敬请同仁不惜指教，不甚感激。同时感谢我们学校给与宝贵意见的老师们。

学生最需要的动力源。相反，歧视、鄙视只能扑灭他们仅有的微不足道进取的火花。有经验的老师常常采取摆事实、讲道理的方法进行耐心地说服教育，“晓之以理，动之以情”，使他们从内心为之感动，愿意接近你、信任你，听你的话。

2.鼓励

许多人都喜欢听好话，都想得到别人的肯定和赞扬，学习困难学生更是如此。倘若他们某一言行赢得了表扬的话，他们定会一番“扬眉吐气”后，追求下一次的鼓励和表扬。因此教师应当善于发扬其身上的闪光点，及时鼓励、建立自信心。如在我们班中有一位姓赵的同学平时纪律特别松散，自我约束能力较差，学习兴趣性不高，上课爱说话、爱做小动作。在有些老师看来，简直是一无是处。但通过一段时间的观察，我发现他也有特别突出的优点——关心集修 、乐于助人。因此在班会上我多次对他进行表扬。同时让他担任班级的保管员，鼓励他刻苦学习，对他的每一点进步都及时鼓励表扬，使其对自己充满自信，学习成绩也有了显著的提高。

3.帮助

学习困难的学生在前进中最大障碍就是学习信心不足。上课听不懂，作业不会做，考试成绩老是不及格，看不到“出路”，觉得自己在努力也还是这个样子，久而久之就逐渐缺少学习的信心。有时有点进步，老师也不看在眼里，他们常常感到“学习困难学生的帽子带上了，再用功也是白费”，后期往往是情绪也越来越低，甚至有破罐子破摔的心理，越来越不爱学，慢慢还自认为自己脑子笨，天生就不如别人。所以我们要经常帮助、爱护他们，让他们养成爱学的好习惯。

4.引导

一个学生犹如一张白纸，在落笔之前一切未知，而学坏的修改必大费周折。作为教师，首先要加强正面教育、引导，潜移默化修炼学生，把学生引上积极健康的成长之路。同时，还要具有客观的预见性，将学生的不良苗头消灭在萌芽阶段。就教师而言，主要是教会学生自己去学，使学生会对书本的知识内容进行分析、概括，学会发现问题，提高问题，学会检阅工具书独立地解决问题，自觉的调整自己的学习方式，改进自己的学习方法。

5.约束

在中小学教育工作中，要处理好尊重与严格管理的关系，学生的转变有一定的时间和过程。在此期间，因为良好的习惯还未养成，所以同样要对其严格要求。教学时通过外在的科学、合理、严格的要求，逐渐转内化为学生认知的需要和实际行动。忠恳的合理的严格要求能促使学生克服困难，自觉履行要求，逐渐形成坚强的意志和性格，实现其人生价值的追求。

三 转变教育理念和教育方式

教育是一门艺术，一种创造，要提高教育质量，需要教师付出艰苦劳动进行创造性的活动。为此，要研究如何让学校教育适应学困生，让学校教育促成学困生的转化。如，在实际教学中，如何进行分层指导和帮助，课堂上如何激发学生兴趣，培养学生自信心；课堂上如何进行反馈指导和帮助等，从而转变学生的学习方式。从以下几个方面加以研究。

1.用欣赏的态度对待学生

美国心理学家詹姆斯说过：“人最本质的需要就是要高度渴望被肯定。”老师的评价在学生心中的权威性往往超过家长。作为老师，要善于发现学习困难学生思想和行为上的闪光点，及时表扬和鼓励。

2.用正确的疏导鼓励学生

学习困难学生常在课堂上表扬出一些非规范的行为，但这些非规范行为常常蕴含着智慧的因素。老师要抓信时机，巧妙地进行心理疏导。老师可以利用兴趣活动时间开展“个人成果展”满足学生的成功感，让学生认识到“自己还行”，克服悲观失望的心理障碍，从而激发学生的求知欲望和创新精神。

3.用成功的体验唤醒学生

善于做思想工作的人，总是善于唤醒对方希望实现自我价值的潜意识。作为教师，要想方设法地让学生知道：每个人都有自己的特长，人人都能成功，同时向他们提供成功的条件和机会，让学习困难学生在集体活动中尽量为他们提供展示的舞台。对他们所取得的成功给与及时表扬与此同时鼓励，增强他们的自我肯定意识。

四 构建良好的师生关系

良好的师生关系对学生克服学习困难的影响最关键的，教师就结合新形势下社会对人的发展要求，积极吸收“以人为本”的新理念认识。学习困难学生往往都有想学好的愿望，只是由于经常得不到应有的鼓励、帮助和督促，学习障碍积重难返，逐渐推动了对学习的信心。为此，教师要抓住课堂教学环节，从解决情感问题入手，关爱他们，为他们创造学习的机会，鼓励学习困难学生及时掌握和理解所学知识，跟上学习进度，增强学习自信心。

注意对学习困难学生的辅导，不要急于让学习困难学生在机械的模仿中得正确的答案；注意对学有所得的学生，要不断给与鼓励、表扬，对收获少的学困生，要不急躁、不单纯批评，而要耐心的分析问题，对症下药予以解决。

对思维能力较弱的学习困难学生来说，动口多读、多说、多议十分重要。为此，课文课要重视，数学课更要重视。如在数学教学中，通过创造条件让学困生反复读，间插教师的提问、启发，使他们在读与问的过程中，逐步理解和掌握基本题的结构、思路、方法。课堂讨论问题，尽量鼓励学困生先开口说、大胆议。

我通过对在校学生的调查、分析，发现他们还是具有很强的可塑性。只要我们始终相信“学校没有差生，只有能力没有被开发的学生”的这个观点，始终以“一切为了学生，为了学生的一切”的这一理念，摸准学习困难学生的心理，选择正确的方法，是可以转化和教育好他们的，他们也将会取得更加优异的成绩。

参考文献

[1]凯洛夫.教育学.北京人民教育出版社，1957

[2]朱作仁.小学教育学.江西教育出版社，1993

[3]徐芬.学业不良儿童的教育与矫治.浙江教育出版，1997

[4]钱学森.学习困难学生教育的理论与实践.上海科技出版社，1995

[5]董耀会.现代教育文集.海洋出版社，1998

[6]宋季华.我们需要了解孩子.广东旅游出版社，1997