何玉英

【摘 要】课堂教学是教师与学生的双边活动。教师是知识的播种机。教师的表达能力和准确程度直接影响着教学效果。学生在课堂上的思维活动往往是教师调控的，课堂教学是学校运转机制的主轴，要提高教学效益，教师思维的流畅性与他的教学效果的等级有显著关系，很多研究表明，教师能力中对学生影响最大的是思维的条理性、逻辑性以及口头表达能力。教师广泛的知识面，加之严密、流畅的语言表达方式，能大大加强课堂教学的说服力，提高课堂的教学效果。

【关键词】小学数学 教育观念 优化课堂

一 转变教育观念，提高自身素质

《中国教育改革和发展纲要》指出：“改革人才培养模式，要由应试教育面向全面素质教育转变。”教师是素质教育的直接实施者，要实现由应试教育到素质教育的真正转轨，就取决于教师的教育观念。首先教师要更新教育观念，树立素质教育的思想，必须不断地学习和进取，积极接受新知识、新信息，充分认识素质教育是面向全体国民的教育。教师的素质关系到基础教育的发展与质量的提高，要全面实施素质教育，培养高素质的学生，就必须有高素质的教师。教师不但要有渊博的知识，还要会研究教育教学，进行思想工作和组织管理等能力；热爱教育事业，甘为教育事业献身的精神，有良好的身体素质、心理素质，这样才能教好书、育好人。

教师的教学语言要准确，所谓准确是要确切地使用概念，用规范的语言科学地进行判断，如一位老师教11的认识时，是这样讲的：“同学们，今天我们学11的组成和分解，一个一和另一个一合起来就是11，11又可以分为两个1.”由于教师的语言表达不准确造成了知识性的错误。这个例子说明，数学老师的语言表达，要具有逻辑性、严密性，合乎逻辑推理，数学中的术语既不能增加内涵又不能减少外延。说话要有条理，不要颠三倒四，教学中的讲解和提问语言要准确，吐字要清楚，态度要和蔼，问题要严密，把抽象化为具体，把深奥化为浅显。要提高课堂效益，作为教师，要加强自身素质的提高，应在“教学上”下功夫。

二 认识大纲要求

小学教学大纲，是教育行政部门制定的对教学的统一要求，每位老师都要按照教学大纲的规定进行教学。小学数学的特点是由浅入深，由易到难，分段安排，循序渐进，螺旋上升。如“长方形的认识”，在一、二、三年级出现了三次，但每次出现时，他的教学要求是不同的。

在传播数学知识的同时，必须有目的、有计划地培养学生的数学能力，运用数学知识和数学思考方法解决简单实际问题的能力，使知识、能力同步发展。具体说，教学中的概念的形成、法则的总结、公式的推导、应用题数量关系的分析等等知识形成过程的教学，教师应精心设计、引导思维、点拨疏导，使学生在理解的基础上掌握知识。有的教师上课时，凡遇到概念、公式、法则、性质的教学就一带而过，然后重点要求学生对课本上的黑体字等内容“会读、会背、会写”，或教学中采取很多教具、学具，课堂上轰轰烈烈，热闹非凡，然而今天的“三会”内容明天却忘记了，学生只会读死书，死读书，不会实际应用，致使教师不得不天天补课，要求上2-3课时的内容，上出了10多节，但收效甚微，形成了恶性循环，搞得学生昏头晕脑，教师上得有气无力。九年义务教育小学数学大纲在“加强基础知识教学”条目中指出：“要从学生已有的知识和经验出发，通过实物、教具、学具或者实际事例，引导学生在理解的基础上掌握，防止死记硬背。”又说：“要遵循学生的认识规律，重视学生获取知识的思维过程，通过操作、观察引导学生进行比较、分析、综合；在感性材料的基础上加以抽象、概括，进行简单的判断、推理。”这说明了，在小学数学中，必须重视形象、直观，重视知识的形成过程，这是实践的结晶，教学的客观规律。

三 优化课堂教学结构，实施素质教育

教学结构是课堂教学的组成形式，是教学活动的细节安排。首先教师要认真研究如何“教”，学生才听得懂，学得会；根据学生的年龄特征和认识水平，抓住知识的重点、难点及关键，把握好教学时机；课堂上应做到严谨、连贯、统一和有层性，让学生在问题中思考，在思考中学习，在学习中发展。教学中体现引题、明理、导行、归纳、总结等几个环节，引题做到自然有序，针对不同的教学内容结合学生的实际，采用不同的方法，激发学生的学习兴趣。新课的导入就是要在新旧问题之间架起一座“认知桥梁”，寻求新旧问题之间的最短距离。在课堂教学中做到知识结构清楚、表达准确、应变能力强，对学生引导得法、师生配合默契。例如角三角形的内角和可以从长方形内角导入，百分数应用题可以从分数应用题导入，圆柱体的体积可以从

长方体的体积导入等，从旧知识到新知识的过度要准确。新授是一堂课的重要环节，也是学生思维最活跃、紧张、有效的认识高潮，教学中给学生观察、动手、表达、思考、交流等机会，使学生真正成为学习的主人，因此，在教学中要培养学生诸方面的能力，使传授知识与培养能力同步，是进行素质教育的重要环节。我们应在教学过程中不断探索，不断提高学生的素质，让素质教育永开不败。