黄吉春

【摘 要】通过对英语教学情境创设教学法的运用，从而达到培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性，提高教学质量的目的。

【关键词】英语教学 情境教学

所谓情境教学法，就是指在教学过程中教师有目的引入或创设其有一定情感色彩的，以形象为主动的生动具体的场境（concrete settings），以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生心理机能得到发展的方法。情境教学法突破了以往教学方法唯智主义的框框，其特色是言、行、情三者融为一体，其核心是激发学生的情感。在传统的英语教学中，教师一般习惯拿着课本照本宣科地读、讲、学生只好眼睛死盯着课本读、写。课堂气氛沉闷枯燥，索然无味。这种教学往往把学习变成连续不断地积累知识和练习的记忆过程。它所调动和利用的大脑功能，只是与机械的，无情感的那一部分相联系。这不仅不能引起学生学习的兴致，而且也有碍于他们的发展。

语言是在情境中表达其意义的。脱离了情境，语言就难以恰当地表达意义，发挥其表情达意进行交际活动的本质功能。因此，“情境需要语言，语言应当从情境教起。”英语教学的根本出发点是通过各种情境和把握语言所含的意义，从而达到在交际中运用语言的目的。

捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”，并认为这是教学中的“金科玉律”。虽然，这种论述未免有绝对化之嫌，但的确也反映了教学过程中学生熟悉规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。情境教学法就是使学生身临其境或如临其境，通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接的和间接的），使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟，从而激发学生的学习爱好，使学习活动成为学生的自觉活动。

在英语教学过程中，引入或创设的情境主要是由教师内容为中心，根据学生的发展水平来进行的。其目的不仅要激发学生学英语的爱好，调动其学习的积极性，而且还要使学生在轻松、兴奋、欢快的气氛中学习，理解知识，正确牢固地把握知识形成语言技能。一般来说，可以通过以下这些方式来创设语言情境。

一 用英语上课，创造良好的英语环境。

在目前中学英语教学中，其主要矛盾之一是汉语环境与英语学习之间的矛盾。平时学生所听、所说、所读、所写大都是汉语，只有英语课堂才是学生接触英语的主要场所。若教师在英语课上用汉语大讲特讲，这对英语学习是极为不利的。英国闻名学者罗伯特（Robert）曾指出，只要学习外语的人沉浸在丰富的、强化的、持续不断地外语环境中，而且能有办法理解语言的内容，并去接受这些语言，那就会达到最有效的外语学习效果。伟大导师马克思也曾说过：“when you are learning a foreign language， you should not always be translating everything youre your own. If you do this， it shows you have not mastered it. When you use the foreign language， you should try to forget all about your own. If you can not do this， you have not really learned the spirit of the foreign language and can not use it freely”。 因此，教师应从第一堂课开始就用英语创设语言情境，不能迁就学生。天长日久，学生就会慢慢地养成 “借助情境理解英语” 的习惯。

二 利用直观教具或实物，进行情境教学。

利用实物、图片、简笔画等进行教学有助于清楚地把所要教的单词、短语或句子及其概念建立最直接的联系，这样有利于练习学生“用英语思维”，避免不必要的翻译。中学生活泼好学，模拟性强，假如采用这种教学方式，就能引起他们浓厚的学习爱好，吸引其注意力，也使他们把生动的直观形象与抽象的思维结合起来，从而加深理解和记忆。例如：教师在教stomachache， toothache， headache和whats your trouble？ Whats wrong with you？ 等句型时，教师用手势做出捧腹、托腮和按额等三个不同姿势配合面部的痛苦表情，学生上来问：Whats your trouble？ 教师回答：I have got a stomachache （toothache）. 就在这种既逼真又生动有趣的气氛中，使学生把握了生词和句型。再如高中英语课文中有这样一句：He received it with a smile， and then as he looked at the note， his smile froze… he stood there dumb-founded. 其中的his smile froze 和stood there dumbfounded 学生理解较为困难。教师若这时创设一定的情境，用恰当的表情，准确的动作表示出“笑脸一下子僵住”和“站在那儿，目瞪口呆”的样子，比干巴巴地读一读，翻译解释一番，效果一定能好得多。

三 倾注真挚情感，消除紧张心理。

“教贵情深”。教学艺术的魅力在于情感。积极的情感交流能促进教学气氛和谐，更能充分调动学生的主动性、积极性，激发学生的学习爱好。假如一个教师关心、爱护、尊重学生，学生也会爱老师，尊重老师，还会把对老师的热爱转移到他所教的科目上。课堂上就会积极配合老师的教学，踊跃发言，变被动为主动学习。因此，教师要热爱每个学生，对所有学生一视同仁，教师只有在课堂上调整对学生的情感，在举止、眼神、语言上使学生感到和蔼可亲、可信，学生才能消除紧张惧怕心理，愉快地接受老师的教学，为学好该科奠定了可靠的心理基础。

四 开展多种形式活动，创设良好情境。

教师除了在课堂上尽量利用实物，直观教具等创设情境和语境，进行丰富多彩的练习外，还可把有趣的活动引入课堂。如：1） 利用课前几分钟让学生上台用英语作“free talk”， 教唱英文歌曲。2）进行绕口令比赛及接龙游戏等。3）猜谜比赛，可根据学生的实际，选有趣的谜语，让学生猜。4）根据课文内容编写短剧或会话，让学生上台表演。5）进行英语演讲比赛，一般说来，中学生好胜心强，他们会积极预备，认真参与。这样既巩固了书本知识，又培养了学生的交际运用能力。例如：有一次在圣诞节前夕，某位教师在高三年级进行了一次圣诞晚会，内容以英语演讲为主，配以短剧，英语歌曲等，提前一周叫学生预备。学生个个积极参与，认真准备。同时也邀请了高一、高二的学生参加，在晚会进行中，学生表现了非凡的组织才能和表演才能。情境教学法在教学过程中的运用，其要害在于引入或创设恰当的教学情境。同时也应注重几个问题：1）情境要切合学生的实际。在创设具体的情境时，一定要考虑到学生现有的知识水平，学生的生活经验，不要超出学生的实际，过分追求情境。2）情境要切合教材内容的实际，情境创设一定要紧扣教材。难易要适中，长短要恰当，生词量要少。做到不脱节、不扯远。通过情境教学达到复习旧知识，教授新知识的目的。3）情境要切合语言交际的实际。情境是语言交际的具体场合，没有情境便没有语言交际活动。反之，没有语言交际活动，情境就失去了意义。因此，情境创设要促进交际双方相互理解和表达思想，激发交流信息的愿望和爱好。这要求教师在轻松愉快的情境中引导学生产生各种问题意识，展开自己的思维和想象，寻求答案，分辨正误。假如气氛太紧张，则效果不会好。4）情境要形象感人。教学过程中，创设情境主要为动学生之情、晓之以理，因此，创设的情境一定形象鲜明，这样才能打动人的心弦，达到感人动情的目的，从而激发学生的探索愿望。5）情境要新奇而富于启发。创设情境只有新奇奇异引起学生的注重和探索愿望时，才能发挥情境对教学的作用。否则，学生对创设的情境无动于衷，习以为常，则很难达到预期的目的。6）情境要切合生活实际。学校教学的性质决定了情境主要是模拟情境，而非自然情境。情境创设可以有真有假，有虚有实，但情境必须来自生活。我们只要细细观察，潜心挖掘，诸如学生的思想表现，日常生活，社会现象，古今中外历史，名人小传，自然常识等等，都是取之不尽用之不竭的情境资源。

总之，情境教学法以现代心理学所揭示的人的心理活动规律为基础，重视学生的情绪情感生活，既突破了以往唯智主义的框框，又吸收了传统教学方法的优美，集直观性、启发性、形象性、情感性于一体，代表了现代英语教学的方向，有助于学生实际运用英语和交际的能力的培养并将在我们的教学中发挥更大的作用。

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