郑美花

【摘 要】提高课堂效率是每个教师孜孜以求的目标。高中语文课堂效率低下，从教师角度看，影响课堂教学效益提高的一个重要因素就是课堂教学目标不明确，从学生角度看，学习者既没有掌握比较科学且适用的方法，对语文课堂没有兴趣。要向高中语文课堂要效率就要从学生的学和教师的教双方下工夫。

【关键词】课堂效率 教学 策略

高中语文课堂效率低主要表现在课堂教学任务封闭、单极化现象严重，每堂课以教材为立意，此种课堂以为“教材”为主的教学模式，因此，教学目的是“学好这一篇文章”，没有拓展和延伸。还有以考点为构架，此种课堂将所学课文按考试阅读模式训练，这种教学完全忽略了学生在阅读中富有个性的情感体验和创新潜能的开发。整节课做练习、做考卷，教师不加指导，不加点拨，放任自流，这满堂课的练习实际上就是“满堂灌”。因为题目是做不完的，不加选择，不进行有针对性有指导性的练，是一种盲目的练，是一种轻重不分的练，忽略教师的指导作用。

改变高中语文课堂低效率这种现状，提高高中语文课堂效率，个人认为，要提高高中语文的教学质量，关键在于要提高课堂教学的效率。教师必须明确课堂教学的目的、树立新的教学理念，并尝试建立以“实施主体性教学，培养学生自学能力”为主的课堂教学结构模式、依循层级实施训练，进行分步教学提高高中语文课堂效率。积极培养学习者的学习主动性，激发学生自觉学习、主动学习；

需要注意的是，学生的学习主动性和积极性需要积极地培养，更需要精心地呵护，切忌扼杀；引领、培养学习者的学习主动性是一个长期而艰巨的工程，教师要科学制定课堂教学目标，围绕目标严密、合理地组织课堂教学，就能够提高课堂教学效益。实践证明，保证此项工作的顺利实施的得力举措就是组织实施目标教学。

提高高中语文课堂效率的策略，教师和学生教学双方主要从以下几方面着手：

一 教师的教学行为应该从主导课堂转变引导学生参与课堂

教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程。改变教师单向传递知识的教学行为，树立以活动促发展的教学观念，教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者，而应是学习环境的设计者，为学生创造良好的学习氛围，给学生心理上的支持，注意培养学生自觉、自律能力，培养学生的创新精神。 由过去以教师信息单向传递为主转变为以师生的双向传递或多向传递为主；由过去以面向少数尖子学生为主转变为面向全体学生。这样充分调动了学生学习积极性，体现了“学生主体性教学”的特点，会大大提高语文课堂教学的效率。

二 培养学生敢于发问的习惯

学生敢于发问才会产生探究的兴趣。因此，教师要积极引导学生提出自己的疑问，引导学生积极参与发言，让学生在探究中寻找答案，这一过程中，教师适当做以点拨和补充，这与老师将现成的答案一下子“端”给学生，效果会截然相反。学生怀疑探究发问的能力，以提出问题，讨论问题，解决问题作为教学的思路，为他们具备开放、多元的文化精神，形成创造性应对社会的能力打下基础，教师应以培养学生探究问题的兴趣和形成学生解决问题的能力为教学宗旨进行教学设计。

三 培养学生创新型思维方法

打破定势，反向思维，引导学生敢于发现问题。要善于指导学生从习惯性思维模式中跳出来，打破思维定势，试着进行反向思维，引导学生用批判的眼光看事物，从中发现问题。 曲设情境，发散思维，启发学生梳理问题。曲设情境，广开言路，多向思维，使学生在思维的发散中培养解决问题的能力.但在曲设情境时，一定要设计具有开放性的问题，从而引起学生兴趣，帮助学生拓宽思路。 挖掘难点，探究思维，培养学生解决问题能力。在新课程改革下的语文探究式学习中，教师要善于捉住疑难点，引导学生探究性思维，让学生去发现和探究疑难、突破疑难，学生最后自己组织语言来陈述。

四 教学评价中应重视学生创新能力的比重

教师评价对学生学习行为的塑造有很大作用。提倡探究性学习方式，就要在教学评价中，要突出学生探究性学习成果的独创性，最大限度地增加学生创新的比重。只有这样，学生才会品尝到探究性学习的甜头，重视这种学生方式与创新思维能力的培养。

在新课程理念下的语文课堂教学，提倡教师发扬学生的个性，尊重学生的独特体验，尊重学生的表现。而实际教学中，不少教师过分强调学生的独特体验，对学生的回答加大表扬，没有否定之词，这样扼杀学生的创新思维，我认为课堂上应给学生一些合作学习的机会。把课堂的某一部分交给学生，锻炼学生的口头表达能力，锻炼他们驾驭课堂的能力，以此提升组织及逻辑思维能力。 学生参与课堂教学气氛会十分活跃，大家都认真倾听，也乐于表达，教学效果令人欣喜。

总之，新课程语文教学要以学生发展为本。在探索与实践的过程中难免会出现各式各样的问题，关键是要不断地发现问题，改进不足，勇于创新，从而使语文课堂达到好的效果。