王秀丽，刘 勇

(北京中医药大学，北京 100102)

制药专业是应用性学科，其高等教育的目标在于培养具有解决问题、独立思考、沟通交流以及自学等方面能力的学生。就制药专业教学改革而言，转变教学观念和改革教学模式至关重要。教学过程应以学生为主体，教师引导学生发现问题、研究问题、创新知识，激发学生的思考，鼓励学生对学习内容和过程进行反思，以更好地培养学生的创新思维和横向思维，提高学生独立分析并解决问题的能力。

一、传统教学方法的不足

目前我国大多数的药学院校都是单向传授知识的方法，把学生当成“知识容器、考试工具和分数奴隶”的教学模式。在这个传授知识的过程中基本上没有学生的学习和思考，学生习惯于被动接受知识，不利于调动学生学习的积极性，更不利于培养学生的思维能力;学生对于知识理解不够深入，妨碍了学生在具体情景中广泛而灵活知识迁移和将应用所学知识解决实际问题的能力培养[1]。

传统的制药专业中试实践教学，是教师操作、讲解，学生仅作为旁观者进行“参观”，偶尔机械性地重复教师的操作过程，这样的教学方式，使学生的认识层面仅停留于设备操作，缺乏对原理的理解，缺乏发现问题、分析问题、解决问题的能力培养;且因教学过程缺乏主线的贯穿，各教学环节在不同的车间、岗位独立授课，体系缺乏系统连贯，知识承接不自然，不能把整个实践过程有机地结合起来，学生很难将各个分散的知识点融会贯通。

二、“TDL-PBL-SSL”综合教学法

TDL任务驱动教学法(Task driving learning)、PBL以问题为基础的教学法(Problem based learning)、SSL情境模拟教学法(Scene simulated learning)，均非常适合实践性较强的教学活动。

(一)TDL 教学法[2]。

TDL教学法是指学生在任务的驱动下，利用必需的学习资源，通过问题解决式的自主学习方式获得知识的建构过程。体现了以完成任务为表现、以培养学生的知识与技能为目标、以教师为主导、以学生为主体的特征，适用于培养学生独立分析解决问题的能力及创新能力等综合职业能力。

(二)PBL 教学法[3]。

PBL教学法是以问题为基础，以学生为中心的小组讨论式教学。教学活动中提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，并从实践中获得解决实际问题的经验，形成自主学习的意识和能力，发展学生综合思维能力和学习技巧，锻炼学生团队合作能力和创新思维、创新能力。

(三)SSL 教学法[4]。

SSL教学法认为在学习过程中，问题情境不能被主观地切割或隔离，学生在学习过程中涉及认知、环境、角色等因素的交互作用，因而学习是一种复杂的情境性学习。

(四)“TDL-PBL-SSL”综合教学法。

制药专业中试实践不仅实践性强，还具有如下特点:(1)情境需求:GMP生产车间，管理、生产、质保等角色分工，SOP操作规范;(2)知识需求:知识涵盖面广泛，且知识点相互关联，包括加工炮制、提取分离、剂型制备、质量检测等多方面;(3)任务需求:学习设备操作不是惟一任务，培养制备合格产品、分析解决制备过程中常见问题的能力是主要任务之一;(4)主体需求:需要学生作为主体去操作、执行，需要学生作为主体积极主动参与。

制药专业中试实践教学的高度实践性和传统的制药专业中试实践教学的局限性，提示我们可以考虑将TDL、PBL、SSL等先进的教学法应用于制药专业中试实践教学。但任何一种教学方法，无论其自身的优点如何突出，总是难免有其自身的缺憾，如果只是单纯将某种教学法机械地套用于教学效果并不理想。比如，PBL教学法的教学内容少于传统课程的含量;小组的分工合作易导致学生获取知识有较大的片面性;若预置问题设置不完善易导致学生获取知识缺乏系统性。而TDL教学法恰好可以弥补此不足，从整体和全局布置任务给学生，在任务的驱动下，学生必须将各知识点融会贯通以实现完成整体任务的目标。

鉴于此，综合TDL、PBL、SSL等先进教学法的优点，结合制药专业中试实践教学的特点，开展“TDL-PBL-SSL”综合教学法:在符合GMP规范的中试生产车间进行实践教学。操作过程严格遵照SOP操作规范(SSL教学法，满足情境需求);对应每堂课的授课主题，提前设置问题给学生，学生通过讨论、查资料、实物观摩(开放实验室)等多种方式获得解决问题的方法和答案，并在教学过程中进行验证(PBL教学法，满足任务需求);每组学生不仅在每堂实践教学课程中完成操作环节的任务，还要综合各实践环节，最终制备出片剂、颗粒剂、胶囊剂等多种剂型成品，并完成相应剂型的质量检测(TDL教学法和PBL教学法，满足任务需求、知识需求和主体需求);实行以学生为中心的小组讨论式教学，以学生操作为主，对于学生操作中产生的问题导师要及时加以引导，帮助学生自己发现问题、分析问题、解决问题，而非直接回答学生的问题(PBL教学法和TDL教学法，满足主体需求和任务需求)。

三、“TDL-PBL-SSL”综合教学法在制药专业中试实践教学中的应用

结合我校按照GMP规范所建立的中药制药中试实践中心的实际情况，选择工业化生产中最为普遍应用的片剂、胶囊剂和颗粒剂为主要教学内容，按照制剂的生产流程，让学生逐一学习并亲自操作。

(一)实践主体。

以学生作为实践主体，每6-8名学生一个小组并配备1名导师，导师只是起导向作用。

(二)实践任务。

每组学生均按照流程，亲历提取、纯化、浓缩、干燥、制粒整粒、填充胶囊、压片、包衣、包装等各个环节，并在各制剂制备完成后分别进行质量检测，比如片剂的重量差异、崩解时限以及硬度脆碎度检测，颗粒剂的粒度、水分、溶化性、装量差异等。

(三)实践方案。

提前将实践任务与关键问题布置给学生，鼓励学生通过教材、文献、网络等多种途径进行学习，并可在课余的实验室开放时间进行实物观摩;实践过程中，组内的每一位学生都轮流进行演示及解说，并进行组内讨论，然后按照确定下来的优化方案进行实践操作，对于需要多人合作操作的实践环节，鼓励学生多次操作并互换角色;实践操作结束后，对每位学生的实践过程及结果进行学生间互评和教师点评;课后要求形成实践报告，报告不拘于固定格式。

具体实践方案，以压片环节为例，见附表。

附表 制药专业医用“TOL-PBL-SSL”综合教学法的压片环节实践教学方案

(续表)

四、讨 论

“TDL-PBL-SSL”综合教学法的实现有其自身的要求:要求学生在课程开始前有时间和精力去搜寻所需资料、有较强的自学能力;要求教师在问题的设计和提出、讨论的分析和引导、知识的总结和提高方面有较高的水平;要求学校在符合GMP规范标准的实践场地、充足的实践时间等方面提供条件。“TDL-PBL-SSL”综合教学法与学生、教师、学校三者形成了互生互动的关系:“TDL-PBL-SSL”综合教学法的实施有助于学生、教师、学校三者的提高、发展;而学生、教师、学校三者的提高、发展可促进“TDL-PBL-SSL”综合教学法的更好实施。

在制药专业中试实践教学中应用“TDL-PBL-SSL”综合教学法，突破了传统灌输式教学模式的束缚，能极大地激发学生学习的自主性、积极性，从而更好地理解和掌握所学的知识、技能;有利于培养学生的综合素质，包括独立思维能力、团队合作能力、口头表达能力、创新能力、动手操作能力以及分析和解决问题的能力。

“TDL-PBL-SSL”综合教学法是以学生为中心，以学生自主活动为基础，以学习为根本的教学模式。任务的驱动，帮助学生明确实践方向，加之学生在每次执行任务过程中的积极探索和完成任务后的自我成就感，有助于提高实践教学效果、培养学生的创新能力和综合职业能力，并为学生职业生涯的可持续发展奠定基础;问题的预置，帮助学生建立预习框架以适应实践教学，在通过各种途径分析问题的过程中复习、预习、连贯各个分散的知识点，培养学生自我学习的兴趣和能力，提高学生自主分析问题、解决问题的能力;情境的模拟，帮助学生进入现实的工作环境、状态，有利于学生将理论知识转化为实际工作能力。

综上所述，“TDL-PBL-SSL”综合教学法，适合于实践性很强的制药专业中试实践教学，是以学生为中心、以学生发展为本的体现。它能促进学生积极参与实践过程、探索实践内容、承担实践任务;在实践中勤于动手，主动发现问题、提出问题、解决问题，是值得深入推广的综合教学法。

[1]李福森，林 军，黄燕军，等.PBL教学模式在药学专业教学改革中的思考[J].临床合理用药，2012，5(1B):167-168.

[2]周冬菊，牛睿祺，张延萍，等.任务驱动法对制药工程专业英语教学效果的提升作用[J].现代医药卫生，2011，27(15):2381-2383.

[3]Hmelo C E，＆ Ferrari M.The Problem-based learning tutorial:Cultivation of higher Order thinking skills[J].Journal for the Education of the Gif ted，1997，20(4):401-422.

[4]孙时进.心理学概论[M].上海:华东师范大学出版社，2002.165-168.