崔淑芹

(德州学院医学系，山东 德州 253023)

随着科学技术的飞速发展和我国对外交流日益频繁，护理专业在逐步与国际接轨[1]，在护理专业本科阶段开展双语教学已成为一种发展趋势。德州学院医学系从2009年起积极尝试包括生理学课程在内的双语教学，为了更好地了解在本科护理专业中开展双语教学的可行性及开展双语教学是否会影响其他专业课的学习，笔者对生理学双语教学班的学生作了问卷调查，并对生理学双语教学班和非双语教学班的生理学期末成绩进行了统计分析。

一、调查对象

2011级护理专业共有护理学本科班、急重症护理和麻醉护理本科班共3个班，护理本科班与麻醉护理班由同一教师授课，为了避免不同教师授课产生的差异，本研究对护理学本科班和麻醉护理班进行调查研究，护理学本科班(90人)实施生理学双语教学，设为实验班，麻醉护理班(35人)传统授课，设为对照班，对实验班学生进行与双语教学相关问题的问卷调查，两组学生的生理学期末成绩统计分析比较。

二、调查方法

1.问卷调查。问卷调查内容有:(1)双语教学必要性;(2)双语教学的理论授课方式;(3)双语教学中中英文的授课比例;(4)关于双语教学教材;(5)双语课程是否会增加学习负担;(6)双语教学是否有助于提高英语水平;(7)是否有助于提高学习兴趣;(8)考试中英试题的比例;(9)对双语教学的满意度;(10)双语教学对自己未来的发展是否有益;(11)你对双语教学有哪些建议等。

2.生理学期末成绩分析。本届学生为山东省统一招生录取，学制4年，英语基础水平相当，专业基础课安排一致，生理学教学在第一学年的第二学期，实验班和对照班的教材都选用朱大年主编的《生理学》，人民卫生出版社出版，实验班英文采用自编讲义，由同一老师授课，对照班采用传统教学方式的多媒体教学，实验班采用多种形式的双语教学方法。期末考试由教务处统一安排，考试试题从题库随机抽取，考试试卷由生理学教师流水阅卷，比较实验班和对照班的生理学考试总成绩，将成绩划分为60分以下(A)、60-69分(B)、70-79 分(C)、80-89 分(D)、90-100 分(E)几个分数段，统计每个班各个分数段的人数，用各个分数段的人数除以本班学生总人数，计算出各分数段的学生人数的百分数，用软件Graphpad_Prism 5.0进行统计分析，两个班生理学成绩的均数用±s表示，以P＜0.05为差异有统计学意义。

三、调查结果

1.问卷调查结果。共发放问卷90份，收回90份。问卷结果显示:(1)67.8%的学生认为护理专业开展双语教学很有必要和有必要;(2)82.6%的学生认为以中文进行讲授，在讲授过程中贯穿英文专业词汇，最后进行英文专业词汇小结较好;(3)67.5%的学生赞同授课中以中英文比例为80%:20%较好;(4)76.8%的学生认为选用中文教材，英文部分可用自编讲义;(5)78.9%的学生认为双语教学不增加学习负担;(6)69.1%的学生认为双语教学有利于提高英语水平，(7)67.2%的学生认为双语教学有助于提高学习兴趣;(8)89.4%的学生建议考试时专业名词用英语形式，其余题型用中文，可附加英文加分题;(9)51.5%的学生对目前的双语教学比较满意;(10)35.6%的学生认为双语教学对自己将来出国交流和就业有帮助。

2.生理学期末成绩统计分析。实验班和对照班的生理学考试总成绩的统计分析(图1)，两个班各分数段的学生人数(附表)和各个分数段学生百分比，然后统计分析(图2)。从图1可以看出，生理学期末平均成绩，实验班为78.52±9.53，对照班为 76.46 ±10.02，差异无统计学意义(P ＞0.05);从各个分数段人数的百分比看，对照班在70分以下人数比例较高，实验班70分以上比例较高(图2)。该结果说明，生理学双语教学不但没有影响生理学期末成绩，相反，对生理学的学习有促进和提高作用。

附表 实验班和对照班生理学期末成绩统计

图1 实验班和对照班总成绩比较

图2 实验班和对照班各分数段人数的百分数

四、讨 论

1.开展生理学双语课程的必要性及现状。随着护理学科的快速发展及护理专业与国际接轨程度的逐步提高，我院护理学专业学生出国学习就业的机会不断增多，国际、国内形势均要求护理教育加快双语教学的进程，为培养具有国际交流与竞争能力的外向型高级护理人才奠定坚实基础。适应新形势的需要，我院实施了3个级别的双语教学，A类:使用外文原版教材，采用全外语讲授;B类:使用外文原版教材或外文讲义，采用外语讲授不低于50%;C类:使用中文教材或外文讲义，采用外语讲授不低于20%。生理学选择C类双语课程，课堂教学采用中文讲授，强调对英文专业术语的掌握，通过生理学双语课程网站展现给大家更多的学习内容，使学生能在课余时间通过网站学习生理学双语课件、生理学专有名词的英文解释及相关医学英语读物。

通过对双语教学班问卷调查分析可知，绝大部分学生赞同护理专业开展双语教学，并且对目前的双语教学比较满意，从对实验班和对照班生理学成绩的分析看出，双语教学不但不影响医学专业课的学习，还对专业课的学习及英语水平的提高有一定促进作用。

2.生理学双语教学存在的问题。虽然生理学教学在双语教学上已经取得了一定的成绩，但是仍存在一些问题。首先是教材的问题。生理学双语教学选用的是我院划分的C类，教材仍然选用中文教材，自编英文讲义有一定局限性。其次，师资力量薄弱。双语教育成果的实例表明，双语教学成败的关键在师资[2]，双语教师应有足够的学历资质，有流利的外语表达能力，对外国教育理念有全面了解。由于我系双语教学开展的较晚，目前双语教学的师资力量还很薄弱，文化背景和教育理念渗透的还不够深刻。第三，学生对双语教学的态度。绝大部分学生对双语教学持赞同态度是建立在C类双语教学的基础上，由于我国的教育目前仍以应试教育为主，学生的成绩直接影响着学生的奖学金、毕业分配等[3]，尤其是护理专业学生来讲，课程安排较紧，专业课的专有名词多而且难以掌握，如果增加双语教学级别，使学生对专业课的学习感到困难，可能会影响双语教学的继续开展。

五、改进建议

1.教材建设应建立在师资力量提升的基础上。护理学专业，学制4年，专业课程多，学习任务繁重，专有名词繁多，如果没有高水平的英语教师，就不能全方位渗透外语教学理念而影响学生专业知识的理解和掌握，建议引进具有高水平英语听说读写能力的专业教师，或对现有教师进行英语水平培训，以便选用英文版教材或自编高质量的英文讲义，达到学生学的轻松、教师授课得心应手的目标。

2.创建双语教学环境，提高学生的学习兴趣。医学课程内容繁多，学习起来较枯燥乏味，如果外语听说能力较差，极易导致学生对专业知识理解困难，影响课堂气氛和教学效果。教学过程中通过多媒体辅助教学，穿插一些与教学内容相关又通俗易懂的科研小片段、医学知识问答、医学相关电影小片段等来创建双语教学环境，达到最佳教学效果。

3.重视学生信息反馈。学生是生理学双语教学的主体，其反馈信息能较好的体现双语教学的实施效果。教师可经常性跟学生或学习委员交流，收集学生的反馈信息，通过对相关信息的分析思考，有针对性的改进双语教学工作。

总之，在生理学教学过程中实施双语教学是生理学教学发展的必然方向，是适应我国高等教育国际化和全球经济一体化的发展趋势，我系在双语教学过程中取得了一定成绩，但是，双语教学对教与学双方都提出了更高的要求，我们必须学习先进的教育教学理念，开展广泛而深入的实践与研究，不断总结双语教学的经验与教训，使双语教学稳步发展。

[1]谭 洁，张 萍，郑 聪.临床科室开展本科护生流程式英语教学查房的模式探讨[J].护理研究，2007，21(7A):1770-1771.

[2]王维利.人际沟通课程采用双语教学的实践与思考[J].护理研究，2003，17(8A):916-918.

[3]徐国琴，何奕娇.高校双语教学的定位与改革思路[J].教育探索，2011，8:69-70.