田长美

【摘 要】本文在了解山东省济宁市部分初中学校思想品德课开展生命教育情况的基础上，对思想品德课中进行生命教育的一些重要问题进行了思考研究，并提出了解决问题的对策。

【关键词】初中 生命教育 研究

据《中国教育报》报道，一项对全国22个省市青少年心理健康的调查显示，我国目前有3000万青少年处于心理亚健康状态，其中每年至少有25万人因心理问题而导致死亡，自杀已成为青少年人群的第一位死因。初中生自杀事件的逐年增多，引起了笔者对初中生身心健康的强烈关注和对目前初中思想品德教育现状的深刻思考。笔者在了解山东省济宁市部分初中学校思想品德课开展生命教育情况的基础上，对思想品德课中进行生命教育的一些重要问题进行了思考研究，也由此提出了一些解决问题的对策。

一 初中生生命教育存在的问题

1.学校对生命教育的重视程度不够

学校教育依循传统教育，对于学业教育比较重视，但缺乏对生命意识等人文意识的教育。长期以来，学生不是学习的主人而是被动学习的工具，以书本知识为中心，考好成绩成为学生追求的唯一目标，对于生活目的及生命意义感到迷茫。

2.初中思想品德教材中有关生命教育的内容匮乏

学校中还没有系统的生命教育课程，关于生命教育的思想，仅仅局限于部分思想政治课的讲授而没有具体的针对性，思想政治课教学内容理论性较强，少有具体案例分析，论述枯燥乏味，缺乏时代感和时效性。生命教育不只是一门思想品德课程，而应渗透到学校所有教育教学活动中，充分发挥学科教学、专题教育、课外活动三大载体的作用。

3.教师生命教育专业化水平低

由于教学任务繁重，各学科的专业课教师往往注重教授专业知识，对于思想政治课的教育方法往往采用灌输方式，没有注重学生思想需求和个性特征，因而不能进行有针对性的解惑、疏导，专业化水平不高。建设一支专业有力的师资队伍是开展生命教育的重要保证。

二 初中生生命教育的实践探索

1.学校应提高对初中生实施生命教育的重视程度

党的十七大报告提出，在加强和改进思想政治工作中要注重人文关怀和心理疏导，体现出初中工作以人为本、以学生为本的宗旨和与时俱进的创新意识。生命教育正是以上思想的体现，这就要求初中更多地关注学生的学习、生活状态及其生命价值的实现等问题。初中应树立珍爱生命的教育理念，引导学生发现生命的意义，加强学生生命教育，提升生命的价值，帮助学生形成正确的生命观，提高生命品质，提升人生境界。

2.进一步完善初中生生命教育的内容

第一，生命意识教育。学校要积极推行对学生生命意识的教育。生命意识教育中的关键环节是珍惜生命教育，这是生命意识教育的第一个层次，是基础和首要前提。可以从初中生生命危机的现状出发反思现代教育，通过一定的教育引导消除外界对个体的消极影响，从而使其生命价值观朝正确方向发展。

第二，伦理道德教育。在学校道德教育中主要应抓住传统伦理道德观念强调个体的自身道德完善这一重点，努力发掘其合理因素，取其精华，弃其糟粕，同时结合时代要求，赋予这些道德规范以新的内涵，使其具有新的生命力。

第三，健康安全教育。健康安全教育涉及的内容非常广泛，应与学校的一切教育活动相联系，可以与学校的思想政治教育、道德教育、民主法制教育、校纪校规教育、心理健康教育相结合。需要进行遵纪守法教育，网络安全教育、消防安全教育，心理安全教育，有针对性地进行人际关系的和谐教育、环境适应教育、健康人格教育等，优化心理素质，促成健康人格的发展和完善，从而避免各类安全问题的发生。

第四，挫折教育。首先，要培养学生树立正确的挫折观。教育学生正确认识自我，在生活学习中挫折可能随时出现，面对挫折要以积极的态度不惧不怕，勇于挑战。其次，挫折教育应贯穿于日常教育教学过程中。通过上课、班会、课外活动、个别谈话等多种活动和形式渗透挫折教育。此外，要适时的开展心理健康教育，教师要多关心学生，做学生的知心朋友。

3.提高教师实施生命教育的专业化水平

第一，提高教师的生命教育意识。教育实践告诉我们：“没有教师生命质量的提升，就很难有学校教育质量的提升；没有教师思想的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的生动活泼；没有教师的教育创造，就很难有学生的创新精神。”换句话说，没有教师生命教育意识的提高，就很难有学生生命教育的有效实施。由此可见，学校管理者必须将教师放在第一位，才能让教师把学生放在第一位。这就需要在严格要求教师的同时善待教师，致力于培养教师在学校的“幸福感”，让他们幸福地工作，幸福地生活，幸福地发展，这是教育的理性和管理的智慧，也是人文关怀的重要体现。

第二，丰富教师的生命教育知识结构。优化教师知识结构首先必须要自己拓宽教师的知识面。教师要育人先要自己知识丰富。俗话说“要给人半桶水，自己要有一桶水”，这就要求教师平时要不断学习，加强对生命科学、心理学、人文主义等的深化学习，汲取知识的精华。优化教师知识结构的另一个要求是教师对知识面的掌握，在此基础上必须做到专业。知识面广泛是必须的，但在这基础上教师要对知识进行思考，根据实际需要对知识做到专业化、专一化。

4.丰富初中生生命教育的教学方法

第一，启发式讲授法。推行“启发式讲授”的优点在于既给了学生适度的思考空间，又便于教师掌控。用好启发式讲授法的关键在于教师的启发是否与学生的思维一致，教师的讲授是否清楚，以及启发与讲授是否有机融合。表现在生命教育实施中就是教师的提问、有效追问和教学语言是否精当、生动方面。

第二，案例分析法。通过具体的案例引导学生进行分析、讨论等活动，促进学生通过体验、分享来达到掌握知识、提高素质的目的。在教学中，教师提供案例设置问题，学生通过阅读案例产生疑问，激起学习兴趣，师生共同进入到学习的情境中。教师在进行生命教育课程中要特别注意案例的使用，并不断总结自己的教学经验。

第三，体验式教学法。体验式教学法是在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。实施体验式教学法力求在师生互动的教学过程中达到认知过程和情感体验过程的有机结合，激情与明理、导行的相互促进，让学生在体验学习中学习有关的知识内容，领悟做人的道理，选择行为方式，实现“自我教育”。

第四，社会实践法。生命教育课程应注重对学生实践能力的培养，课程应遵循认知规律，强调知行合一，做到人文知识教育与人文实践活动的有机融合，重视学生职业通用能力的养成，切实促进人的全面发展。同时，在实践中尝试革新的思维和方法，培养学生的个性和创新能力，进而从一般的模仿型教育向创造型教育转变。使学生面对职场竞争时，具备广泛的适应能力，真正实现可持续发展。

5.完善初中生生命教育的配套机制

第一，确立有效的初中生生命教育效果的评价机制。此方面应注意三点问题：一是从分数制评价变为等级制评价。可以根据期末考试的分数段和师生平时的教与学的各项表现设立等级，让评价的尺度更加宽松、客观，尽可能地克服“一张考卷定终身”的弊病，也逐渐将教学的整个活动调整到“以人为本”这个主题上来。二是从单一的成绩评价变为综合性评价。可以督促教师在教学过程中关注学生综合素质的提高，同时在教学手段、教学方法上力求有创意，更能主动地适应新的教育观和学生观。三是从单纯的学校评价变为家庭、社会和学校的综合评价。加强这一方面的评价势在必行，有助于家长、社会都来关注学生的成长。

第二，建立和完善适应初中生生命教育的教学机制。学校切合中学阶段青少年身心发展特点，将生命融于教育，将生命教育融于生活，将生命教育生活融于每一天。要讲究教育的呈现方式和方法，通过活动参与、实践体验、熏陶渐染，给人以心灵的震撼、人性的感化和人格的陶冶，影响并促进人的成长和发展。生命教育的关键是本着对每个个体生命高度负责的态度，怀着催生每颗生命种子都开花结果的崇高理想，积极创造条件，提供教育服务，为学生创造磨练的机会，搭建展示生命活力的广阔舞台。

第三，开发更多的生命教育资源。在实施过程中，要注重认知、体验与实践相结合，使学生在社会生活实践中融知、情、意、行为一体；注重发展、预防与干预相结合，以发展性、预防性教育为主，同时又必须对已经发生的青少年学生危机问题进行科学的干预；注重自助、互助与援助相结合，形成互动互补效应，为提升学生的生命质量营造生命教育的良好氛围；注重学校、家庭与社会相结合，形成生命教育的合力。

参考文献

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