贺飞娥

【摘 要】近几年的教学活动中，本人努力改变传统的做法，将学生们放在教育教学的“主体”地位，充分让他们展示自身的才能，提高他们的学习兴趣。变过去的被动学为主动学，变呆板学为灵活学，变苦学为乐学。正是有了这种思想作前提，本人在教学中注重抓住一个项目做实验为突破口，进而向其他项目延伸。

【关键词】小学语文 阅读能力 创设意境

在教学实践中，许多教师还停滞在传统教育模式中。对学生的学习情况始终处于不放心、不放手的状态，无论是识字、写作、还是阅读都是施行满堂灌的教学模式，似乎认为这样才能让学生达到教师所期望的目标。但是，在提倡素质教育的今天，这种教育教学方法已经落后，是不合实际的教学方法，大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。近几年来，从一年级接手到现在的三年级，我一直重点实验的课题是“小学语文教学中的阅读能力的培养”。经过反复实践，现已初见成效。

一 精心做好课前引导，激发学生的阅读兴趣

人们比喻说一篇好的文章能够激起读者的阅读兴趣，就如一顿美餐，让人垂涎三尺，然后美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对各种事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的誓不休的求知欲望，本人就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。例如，在教学《雨》这篇课文时，本人引导学生说：“你们都见过雨，雨对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就像我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样，风怎样，雨水是怎样的，庄稼又是怎样的吗？你们想了解吗？”同学们个个精神抖擞地回答：“想。”于是本人就说：“好，今天我们学习一篇关于雨的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。

二 循序渐进，由浅入深地培养小学生的阅读能力

小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。因此，本人在教学中遵循循序渐进的教育方针，一年级时上阅读课文，只求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，本人便予以表扬、鼓励。二年级时，本人便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理断句，有一定的感情且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时本人又提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生们都能做到逐句逐段读懂文章，以致理解全篇内容了。

三 精讲多读，读出情感

在教学活动中，学生最反感的是教师无休止的教授、讲授再讲授。就像一个妈妈反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理一样，一般达不到预期效果。因此，本人在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中只当配角不当主角，只当导演不当演员，只传授孩子理解课文的方法而不包办代替孩子的主观意识。讲读课文时本人只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段；通俗易懂的句段则充分让孩子们反复读、反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文时本人则全权放手，让学生自读，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，本人再做适当点拨。这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务也完成得轻松愉快。

四 创设意境，读出作者的思想感情

虽说书读百遍，其义自见。但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，本人在上每篇课文前都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗，配以乐器、图画。记叙文配以课本剧，说明文设制电动课件等。这样一来学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

总之，训练阅读能力的方法还很多，这需要语文教师们在长期的教学活动中去发现、去积累、去实践，这样才能找到最为理想的途径。《语文课程标准》指出：要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。阅读应该是探究和创造的过程，充满了发现、质疑、思考和探究。因此，新课改理念下的小学语文阅读教学，重点就是要改变阅读学习的方式。