刘凤山

【摘 要】文章首先从心理学教育的角度分析了自主学习在学生主体教育中的重要作用，再结合作者多年的教育实践经验讨论了在倡导自主学习、发展学生主体过程中应注意的一些问题。

【关键词】自主学习 学生主体 倡导

本人是北票市凉水河乡的一名教师，从事教育工作二十余年。随着教学改革逐步深入，倡导自主学习，发展学生主体已成为目前教学的一种模式。针对这种教学模式，本人结合教学经验发表下自己的看法，仅供参考。

所谓自主学习，从心理学上讲，是学生个体在学习过程中一种积极自学的学习行为，是学生个体非智力因素作用于智力活动的一种状态。从教育学上讲，是学生个体根据已有的知识和经验充分利用各种教育资源和手段，主动探索新知识，不断更新自己的知识结构，提升能力档次的过程。培养学生自主学习，也就是发展主体培养学生创新人格的基本出发点。

面对新世纪的挑战，为适应科学技术飞速发展的新形势，适应职业转换和知识更新频率加快的要求，一个人仅靠在学校学得的知识已远远不够。每个人都必须终身学习，而终身学习一般不在学校里进行，也没有教师陪伴身边，全靠一个人的自主能力。

自主性学习活动是创造性学习活动特征之一，它强调学生主体地位，重视学生学习活动中积极主动反应。自主学习心理过程是：独立做出判断，批判性地反思这些判断，以及依据这些独立反思判断将信息整合起来。在这一点上它与传统的学习观截然不同。整个课堂教学内容、方式、进度、实施地点，最后的表现形式等主要取决于学生个人或学习小组的努力。学生在教师指导下，在规定时间内成为某一个课题的提出者、设计者、实施者，学生对课程目标的实现负有主要责任。学生真正被置于学习的独立和自主地位。这样的学习是他们获取基本知识，掌握基本技能的基本环节。但这与教师在学习过程中的作用并不矛盾，自主学习不但没有否定教师在学习中的作用，而且更加强了教师是学习活动的主导者，是引领学生学习的指导者。自主学习也是一种认知持久性学习。集中体现在学习态度的端正，学习意志力的坚持。克服惰性心理、失败心理，有一种昂扬奋进的内驱力，自我强化，自我奋斗不息。倡导自主学习，发展学生主体，应注意以下几点。

一 营造愉悦的学习氛围，建立平等的师生关系

尊重学生主体，以民主性原则为指导，实施民主教学，是现代教育理念之一，也是学生自主学习的前提，更是发展主体的有效手段。建立和谐平等的师生关系，主导方面的教师，只有树立正确的人生观、质量观和教学观，才能保证在人格上相互平等，相互尊重。教师在教学活动中既是组织者，更是参与者，教师与学生之间不存在统治和从属关系，作为受教育的学生是学习的主人，是教学活动主体。学生早已有自主学习的愿望，只是没有被激发出来；学生早已具备了自主学习的条件，只是没有施展的机会。在自主学习上，学生没有好差之分，有的只是智能表现形式和特征不一。这就要求教师必须转换角色，当好学生学习的指导者和引导者，归还学生学习的主体地位。教师要富有爱心，富于人格魅力，成为学生的楷模和知心人。这样，学生才能在轻松愉悦的氛围中学习，心悦诚服地在教师指导下成长。

二 拓展学生活动的空间，培养自主学习能力

教学内容应是基础且终身有用的，教学内容的呈现应是“问题”，而不是“定论”，这样才能引发学生学习的兴趣。教学过程应是发现问题、探究问题、解决问题的过程。允许学生根据不同学习内容，选择不同学习方式，使学习变得富有个性。要创设情境，强化实践环节，以留有更多时空引导学生自主参与、乐于探究、勤于动手，使学生真正成为学习的主人，要强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。同时，要给学生以学习方法和学习策略的指导，使学生掌握科学的学习方法，使他们做到“四个会”。

1.会独立思考

要培养创造性人才，首要任务是培养学生自主学习，必须打破束缚学生创造的枷锁，不能用“高分”、“听话”这唯一尺度去衡量学生，要让学生会独立思考，会自主学习。例如，教学“小数乘法的计算法则”一节时，本人是这样设计的：首先，给出12×23=276，要求学生根据积的变化规律写出1.2×23、12×0.23、0.12×0.23的积，并通过观察四个算式的结果得出规律。学生独立思考便得出：因数中一共有几位小数，积就有几位小数。最后，通过计算“13.5×0.28”的积，带领学生发现和归纳出小数乘法的计算法则。

这样分三个层次安排教学内容，逐层拔高，突出了学生的主体地位，给学生自主学习的空间，让学生根据已有的知识经验去尝试，让学生通过自己独立思考观察去发现规律，让学生自己思考，交流讨论，归纳总结，从而使学生在自主学习中获得新知，完成新知与旧知的同化，更新认知结构，从而发展了学生的主体地位。

2.会多角度思考

所谓多角度思考主要表现在学生灵活运用已学知识上，要让学生从不同层次、不同角度、多方位地思考。例如，教“平行四边形面积的计算”一节时，把一个平行四边形转化成一个长方形，除通长的作法（如图1）外，本人会启发：“还可以怎样剪，也能得到一个长方形？”学生思索后能便得出新的方法（如图2）。，即沿平行四边形一边上任意一点向它的对边做垂线，沿这条垂线把平行四边形剪开，再平移就能得到一个长方形。

3.学会提问

学生是课堂学习的主体，也是学习的主人，课堂教学要让学生经历敢问、会问的过程，使学生提问有安全感，教师要引导学生对所提问题进行归类、修正，逐步使学生懂得只有经过深入思考，发挥自己的自主学习潜能，才能提出有价值的问题。例如，“平行四边形面积的计算中”，笔者提问学生通过上一环节的剪拼都能提出哪些问题，学生提出：“剪接后得到的长方形与原来的平行四边形的周长、面积有什么关系？长方形的长、宽与平行四边的底、高又怎样？”围绕上述问题学生通过剪拼、分析推理，找到了答案，活跃了思维，培养了自主学习的能力。

4.学会动手操作

动手操作直观性强，易激发学生形象思维的火花。凡是学生能动手操作的，教师绝不能代替他们完成。即使开始时进度慢点也值得。比如，教几何图形时可让学生动手画一画、剪一剪、拼一拼；教应用题时，从三年级开始指导训练学生根据题中的条件和问题画线段图，以帮助学生思考，准确地找到解题思路。最初，一节课中学生只能做两三道题，画线段图也不标准，但经过一段时间的训练，学生解题的速度提高了，解应用题的能力也明显提高了。

三 培养良好的学习品质

自主学习能力的形成贵在持之以恒的积淀，因此要培养学生每一发展阶段都要制定科学的学习计划并自觉约束自己，认真完成，让学生既要了解自己的能力特征，又要善于学习别人的长处。针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，以体验自己的学习经验，并将其提炼升华，使之成为成效显著的，独具特色的学习方法。

总之，自主学习没有固定的模式可遵循，需要教师在长期的教学实践中探索、总结，再实践、探索，再总结，不断提高，不断地更新自己的知识结构，使学生具备自主学习能力和合作探索、勇于创新的实践能力，让学生们在拥有自我发展空间中展示他们的创新风采。