朱霜明

【摘 要】随着新课程改革实验的逐步深入，课堂教学的组织形式正在悄然变化，合作学习成了新课程课堂教学中应用得最多最有效的一种学习方式。但遗憾的是，相当数量的小组合作学习往往流于形式，学习效率不高，出现了走过场的现象。如何让学生进行有效的小组合作学习，提高合作学习的效率，这一问题值得深思。

【关键词】小组合作学习 有效性 高中历史

一 高中历史课堂小组合作学习中暴露的问题

主动参与、善于合作、乐于探究，这是新一轮课程改革大力倡导的学习方式。于是，原本“安静”的课堂一下子就“热闹”起来了，以小组合作为代表的合作学习被教师们广泛采用。教师从讲台上走了下来，不再“居高临下”，师生之间的距离拉近了，学生也动了起来。可稍作注意，我们就会发现，课堂中相当一部分合作学习存在问题，合作学习的效率较低。例如，有的把合作学习作为一种形式或者只进行两三分钟，学生还没有真正进入学习状态就草草收场；有的看似全员参与，实际上却是好学生“一统天下”，学困生“袖手旁观”；有的小组合作学习分工不明确，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态，教师缺乏组织教学的策略；有的重视对合作结果的评价，忽视提高合作有效性的指导；有些讨论的问题缺乏挑战性，不具备合作性；……种种现象表明，合作学习流于形式的多，取得实效的少。

二 提高历史课堂上小组合作学习有效性的建议

1.科学分组

科学地构建结构合理的学习小组是进行小组合作学习的前提。从教学实践中来看，合作学习的人数以四人为最佳，采用前后座位的做法组合分为一个小组。在小组人员的搭配上要根据“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，综合考虑学生成绩、性别、兴趣爱好、智力结构等因素将全班学生分为若干个小组。在分组时，让不同特质不同层次的学生进行优化组合，优势互补相互促进。这样有利于分层教学使分类辅导达到理想的效果。

2.教给学生开展小组合作学习的基本技能

合理引导提高小组合作学习的有效性。在合作过程中当学生遇到学习障碍时，教师要参与学生的合作学习过程并运用各种方式点拨使学习能进一步的深入。学生要善于倾听他人发言，努力掌握别人发言的要点并对别人的发言做出评价，同时还要善于陈述自己的想法，敢于修正他人的观点，勇于接受他人的意见并修正自己的想法。当各种不同意见难以统一时，学会保留自己的见解以便在大组进行探讨。

3.提高学生的学习方式和参与教学全过程的程度

教师除了组织正常的课堂教学，更要有目的、有计划地就学生个体及小组的学习品质、态度、方法和习惯的培养，而不是像传统教学，一切由教师包办；教师的作用也不是对个体学习、小组学习内容的重复。所以，在新教材的教学中，要实现学习方式的价值，必须培养学生的学习态度、习惯和方法入手，最终达到分工明确各负其职的目的，在个体学习中疏通文意，落实字词，解决基本问题，记录疑难问题和学习感受。小组合作学习中是对基本知识的检查，经验心得的交流和对个体学习存在问题的解决，并提出新的问题，然后在教师的组织引导下共同解决，使个体、小组、教师的经验认识、智慧在课堂上得到充分的交流与提升。真正把课堂还给学生，最大限度地提高学生对教学活动的参与程度，做课堂学习的主人，教师必须进行学习方式的有效性研究，方能不断提高课堂教学效率。

4.以问题为纽带巧妙设计教学内容

历史教师在教学中要启迪学生的思维，首先必须善于提出目标明确、新颖有趣、难易适度、发人深省的问题来调动学生大脑皮层的优势兴奋中心，然后教给学生思考的方向和线索，引导学生对问题作层层深入的思考，并掌握分析和处理问题的方法，从而培养良好的思维品质，有效地提高历史课堂教学的效果。

5.小组合作学习要把握时机

第一，在新旧知识衔接处开展小组合作学习。教师应做好铺垫与引申工作。但由于学生知识水平和能力的差异，有的学生能较好地进行知识的正迁移，而有的学生却感到困难，存在许多的疑难问题。这时教师可组织学生进行小组合作学习相互启发，发挥互补作用，达到共同认识与理解的效果，从而帮助学习有困难的学生顺利地将旧知迁移到新知。

第二，在学习重点和难点时开展小组合作学习。学生在认识活动中出现思维障碍而无法排除时也正教学的重难点，教师要有意识地组织学生进行小组讨论，发挥学生的主体作用与小组合作力量，调动学生的积极性共同探究，从而攻克“教与学”的重难点，同时也培养学生探究问题能力与协作精神。

第三，在学生自学之后开展小组合作学习。高中历史课本的大部分知识是学生通过自学就能掌握的。教师在教学中经常性地指导学生自学是一种有效的教学方法。但由于个性差异，在自学过程中学生对于知识的理解程度是不一样的。因此，在学生自学完后，教师要留一定的时间让学生针对自学过程中所遇到的问题相互交流，互相切磋，互通“有无”，以使“教学相长”。

第四，在解答“开放性”问题时开展小组合作学习。为促进学生的发散思维和培养创新意识，在教学中教师可适当设计一些开放性问题。当学生给出的答案各不相同时，教师可组织学生进行小组合作学习，让学生把自己的结论有依据地展示出来，对学生的不同解法广泛进行交流并及时反馈，扩展学生的解题思路。

6.以学生为本，提高学生课堂的心理地位

历史教师要认识到要想提高学生学习历史的能力，就必须让他们感受到自己是历史学习的主人，提高学生课堂上的心理地位，使他们能够积极主动地探究，自觉地形成学习能力，所有的学生一道去营造良好的学习氛围，使个体与整体形成一种和谐的统一体，从思想上重视课堂活动，对课堂产生情感依赖。尊重每一位学生，给所有学生展示自我的机会。鼓励学生发出自己的声音，提出自己的看法。