张丽娜

【摘 要】近年来，在美术教育领域涌现了很多先进的教学模式，这对改进美术教学提高教学质量，无疑是有积极意义的，但同时也出现了教学过程过于模式化的倾向。因此，有必要强调美术课堂教学的创新，应因材施教，促进学生个性自由发展。

【关键词】中学美术 美术教学 创新

一 教材处理的创新

教材处理的创新，是指对具体材料内容的处理要因教师而异。这个“异”就是教师教学个性和风格的体现。在教材处理中，既要坚持教材处理的一般性原则，又要根据教学思想去剪辑、拓宽教材，形成自己独特的风格。

另外，挖掘拓宽教材，注重兴趣培养。这里说的拓宽，不是盲目地把深奥的知识放到教学中，而是围绕目标，把学生的目光从课本上引向自然和社会，把课内课外联系起来，激发学生的兴趣，拓宽学生的艺术视野。教师要充分挖掘现有教材中能引起学生兴趣的内容，多寻求教材内容和学生实际需求的结合点，调动学生的积极性。还要根据学生的身心特点和认知规律适当地更新和补充教学内容，把时代气息浓，紧贴学生现实生活，符合学生“胃口”的教材充实到教学中，以提高学生学习美术的劲头和情趣。例如，在教学人民美术出版社的《用线生动地描绘物象》时，改变以往用笔画的方法，上课时给学生展示毛线粘贴画、用火柴粘贴画等不同材料所表现的线作品。学生的思路大开，每位学生都表现出空前的热情，用多种材料制作描绘出不同质感的线作业。

二 教学方法的创新

教学有法但无定法，教学方法的创新主要体现在教学模式的推陈出新上。传统的教学模式一般分为五个基本程序：一是激发学习动机；二是复习旧课；三是讲授新知识；四是巩固运用；五是检查评价。这种教学模式的好处是注重新旧知识的联系，能发挥教师的主导作用。缺点是在整个教学过程中教师一直处于支配地位，学生的主体作用得不到充分发挥。

现在的学生往往喜欢主动寻找自己需要的东西，如果教师不是作为“知识传播者”的身份出现把知识讲透，学生被动接受，也许从短期效果来看学生是学会了，但从发展的角度看学生失去了自我探究的习惯。教学的创新就是要使学生由“观众”变为“演员”，老师由“演员”变为“导演”，培养学生的自主性和独创意识。所以教师必须潜下心来认真研究教材，根据学生的特点用新颖、实用和科学的教学手段来授课。比如，利用学生争强好胜的性格引进竞争机制；利用学生喜欢形象思维的特点，可采用多示范、多对比直观教学法；利用学生兴趣易转移的特点，可采用少练、精练、勤练的方法巩固学生的兴趣。此外，还有正误法、电教法、口诀法、填空法、归类法等，这样的例子很多。

三 教学情境的创新

“情境”是一种以情感调节为手段，以学生的生活实际为基础，以促进学生主动参与整体发展为目的的优化了的学习环境。课堂教学情境是学生参与学习的具体现实环境，创新化的教学情境是集情、趣于一体的，有情才能激发学生的情感，从而作用于学生的心灵；有趣才能使学生乐学，激发学生学习的内在动机。创新化教学情境的创设没有统一的程式，它是教师创造个性的自然流露。教师应善于创设寓教于乐的情境，采用灵活多样的教学方法，调动学生学习的积极性，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力。给学生提供动眼、动口、动手、动脑的条件、机会，提高全员参与学习，促进学生学习的主动性。在课堂教学中，教师或引用蕴含哲理的诗词歌赋、名人名言，或讲述引人入胜的故事，这些都能为学生创造富有情趣的教学情境。通过各种生动具体的情境氛围的创设拉近与学生现实生活的距离，通过各种符合学生学习心理特点和接近生活实际的情境的创设，巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来。例如，上《诗情画意》一课时，本人设计以王维的诗导入引起学生的兴趣，然后展示一幅幅画面，让学生根据画面体会诗意说出诗句，而后设计了学生构思讲，作诗配画练习，听音乐想象画面。学生主动、积极、乐于配合。正是学生的投入和情境的设置，将学生头脑中的信息进行了利用，使得课堂学习实践丰富、活跃、多样、内容生动有趣。

四 教学评价的创新

当前教学评价的理念更鲜明地体现了素质教育以人为本的精神，以个性发展为目标的特点。学生学习上的能力是有差异的，因此在评价中应尊重学生的个体差异，制定不同的评价标准，让每个层次的学生都享受成功，得到发展。

课堂是师生交流的主要场所，教师要充分发挥课堂教学中及时评价的功能，把握评价的契机，审时度势地给予恰当的评价，激发学生学习的积极性，建立学习的信心。诸如，“你真会动脑筋！”“你能提出与众不同的问题，真棒！”“某组同学在学习中能相互合作，积极参与！”等。

学生个体存在着很大的差异。有绘画天赋的学生毕竟是少数，大多数学生并不善画。我们的着眼点是要从学生实际出发，善于向他们提出经过努力能够达到的目标，促使他们形成良好的学风，不断提高技艺。评价的手段与形式应多样化，树立以学生发展为本的思想。为此，教育应该不断创新评价的方式方法，促进学生身心的全面发展。对于学生来说，只有真正掌握自己，驽驭自己，才能提高自己。因此，可以把评价的主动权交给学生，采取教师评、自评与互评相结合。那些无法用定量表现的内容，包括情感、意志、态度、兴趣等，可采用平时观察，课余谈话等方式。这种评价，不但使少数优秀者可以得到优良成绩，而且也使大多数愿意积极参与美术活动、态度认真的“作画困难者”，也有可能达到良好成绩，这就为不同层次与不同水平的学生在不同程度上获得成功与表现自己提供了机会。有助于学生在自我测评中不断认识老师对他们的期望和集体对自己的评价，从而使自我评价能较好地与客观评价相符合。使学生变被动为主动，取长补短，共同进步。

五 教学语言的个性化

个性化的语言应该是科学的语言，表现为语言生动形象，富有哲理情趣，并且充满情感。美术教师要不断充实自己，努力提高自己的艺术修养，要厚积而薄发，要从文学、诗歌、音乐等方面汲取营养，尽力使自己的讲课达到“小说般的情节，相声般的幽默，诗歌般的激情。”

另外，教师还必须不断提高自己的文化品位，勇于实践，不断探索，才能使教学不断发展，日臻完美。