才姐卓麻

【摘 要】文章分析了造成外来流动人口子女英语学习成绩普遍低下的原因，同时介绍了笔者针对形成原因所做的改善对策，以帮助流动人口子女提高英语水平，享受到公平教育。

【关键词】流动人口 英语 现状分析

随着市场经济的发展和城市发展的进一步加快。越来越多的农村人口进入城市务工经商。许多孩子也跟随父母离开农村进入城市生活和学习。由于受家庭教育等多种外来因素的影响，导致流动人口子女的英语学科成绩在每年的教育期终考核和中考中远远低于城市子女的英语学科成绩。一方面，不仅影响了这些流动人口子女今后的升学和就业，制约着他们的终生发展，另一方面，也影响了城镇学校英语学科成绩的整体提高，而流动人口子女就读学校也因此担负着巨大的压力。因此，提高流动子女英语学习成绩成为城镇学校教学的重点。作为一名英语教师，如何在现有的教育资源下探索一套适合流动人口子女特征的英语学习方法，也是英语教师必须探究的目标。

一 影响外来流动人口子女英语学习的因素

1.流动人口子女的父母文化程度存在差异

许多流动人口来自于经济相对落后，文化相对闭塞的地区或偏僻的农村。根据对湟川中学2010级“流动人口子女父母的教育程度”的调查统计。小学及小学以下文化程度的家长占40%，初中文化程度的占46.67%，高中及高中以上文化程度的家长占13.3%。而且，绝大部分流动人口从事简单繁重的体力劳动使得这些家长很少有时间和精力来监督和督促孩子的学习，同时他们也不可能在英语学习及心理上给予子女必要而科学的家庭指导。

2.经济条件及生活环境的差异

流动人口的家庭经济收入普遍较低，扣除家庭成员必要的衣食住行花费之外，基本不能为其子女提供良好的学习环境。例如，许多流动人口都是几个工友家庭合租一套民房。这些蜗居流动人口子女的作业往往是找个角落，在乌烟瘴气的嘈杂声中完成的。这些流动人口子女的英语学习仅仅只能依靠学校课堂，根本谈不上参加课外的英语辅导班。

3.学习能力的差异

流动人口来自天南地北，这些人口流动性较频繁，随着父母流动的这些孩子难以接受良好、正规的启蒙教育；加之各地的教材编排不同，教学进度不同、教学风格不同；而这些流动人口子女又不习惯用普通话而更习惯用老家方言交流，造成其与本地学生交流时语言上产生困难和不适应。尤其英语学科更为困难，使得这些学生很难适应当地的教学，造成这些学生学习能力较低、学习成绩差。久而久之，造成他们学习自信心不足、心理压力大，甚至产生自暴自弃心理。

二 利用“异质合作”学习促进流动人口子女英语学习

外来流动人口子女因对自己英语学习能力太低而会产生自卑心理，害怕别人笑话自己，即使遇到练习的机会也只是回避退缩。即使介入他人的会话也显得非常勉强。因此，笔者起初采取建立“合作学习”小组的“一帮一”，即优秀学生帮助学习困难学生的形式来帮助这些流动人口子女克服在英语学习中的困难。但这种学习也存在一定的局限性。在合作过程中，一些流动人口子女逐渐形成一种依赖，导致优秀学生辅导量过大，最终影响双方的发展。

“异质合作”最大的特点就是讲求“异质”。采取“组内异质，组间同质”的方法。在成立合作小组时，各组间从人数、学生生源、学习成绩上基本保持平衡。但同时在最大程度上强调组间异质，即同一组的组员间无论从年龄、性别、性格、学习态度、学习能力、学习习惯，以至家庭背景等方面讲求最大的不同。在具体的学习中，无论是课堂学习还是课外学习基本上以小组形式完成。在教师安排具体的学习任务后，学生可以在组内自选角色，根据自己的学习能力去承担相应的学习职责，在搜集资料、小组筛选、归纳时各抒己见，发挥每个人的长处，共同完成学习任务。然后在各小组间进行小组成果展示，同时进行互补、扩充。最终进行评价时，不仅给各小组打分，而且要求对组内成员也进行个人打分。起初迫使每个学生参与，久而久之让本市孩子带领这些流动人口子女转变他们的学习态度，培养学习兴趣，增强他们的自信心，让他们在无意识中融入本地孩子的学习中。逐渐让他们愿意学习，学会学习。通过实验，无论是他们的学习兴趣、知识技能、情感态度，还是最终的学习能力都有所提高。

三 在利用“异质合作”时，教师需注意的方面

第一，在教师安排学习任务后，要给学生充分的时间去搜集资料、角色分配、练习、归纳总结。如果时间不足的话，不仅影响小组学习的成果，还会让这些学习能力较低的流动人口子女形成依赖。

第二，组间分配经一段时间后，要进行调整，以免形成“强强合作”或小组间竞争过于激烈而产生矛盾。

第三，小组领导要轮流承担，以便培养每个人的组织能力，同时防止其他学生产生惰性。

流动人口子女相对于本地学生来说拥有太多的差距，面临着太多的不平等的环境，但在公立学校创造平等环境和广大英语教师努力探索下，我们坚信会有更多的流动人口子女也能够“学好英语”，会有更多的孩子在教育活动中自强不息，在“逆境”中成才。