曹艳

【摘 要】阅读教学是初中语文教学的重中之重，在语文教学改革中，阅读教学改革的呼声越来越高。前苏联教学论专家斯卡特金说过：“我们建立了很合理的很有逻辑性的教学过程，但它给的积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”他的话说明了造成目前这种阅读教学现状的根本原因是：语文教师在教学中往往只关注学科内容，而忽略了学生的主体情感。

【关键词】初中语文 阅读文本 咬文嚼字

如何才能摆脱阅读教学的困境，走出阅读教学的误区，又该如何进行阅读教学呢？新的《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”根据这一新理念的要求，语文教师在教学过程中要更加关注学生在阅读过程中的主体地位，更加关注学生独特的感受和体验，因为，学生在阅读中的主体地位是无法代替的。本人是一位教龄十几年的教师，结合多年的摸索实践，本人谈一下初中语文阅读教学的技巧问题。

一 创设氛围

俗话说：“言为心声”，每一篇文质兼美的文本，都是作者心灵的独白。但是，以往的语文教学常常把文质兼美的文本分解成为支离破碎、互不相干的单词、独句，将个性鲜明的艺术形象讲解得枯燥乏味，其根本原因就是教师在阅读教学中忽视了情感的投入和与学生的交流。

阅读教学是一个生命与另一个生命的对话，是个体情感与个体情感的交流，是思维结果与思维结果碰撞的过程。要激发学生的个体情感，教师自己要首先投入，创设一种氛围，让学生在轻松的状态下自然地融入作品，逐渐靠近作者的心灵世界，从而把握作品深蕴的内涵。

二 阅读文本

俗话说：“熟能生巧”。在阅读教学中，一定要保证学生有足够的诵读时间，让学生对文本内容有初步的了解和大概的熟知。学生还没有熟悉文本，教师就着急开始教学，其结果必然是：学生对文本内容了解不多，没有思考的过程，在回答问题时常常一问三不知，这样的教学效果自然很差。

阅读，是一种个性化的行为，没有充分地阅读文本就实施教学，实际上也是不尊重学生的主体性，忽略了学生作为一个个体的存在。所以，阅读教学的过程应该是建立在学生自主阅读、自我感悟的基础上的主观能动。因此，在阅读教学中教师要让学生先自主阅读，在学生对文本有了一定的感悟之后，教师再加以引导。

三 激趣和讨论

俗话说：一千个读者就有一千个哈姆雷特。文本中的人物形象的精神意蕴带有不确定性，又由于读者的经历的不同、观念不同，加之欣赏角度的不同，对人物形象的解读也会有所差异。因此，教师在课堂上应提出或者引导学生自主提出一个或多个话题，让学生展开讨论。常言道，真理越辩越明；孔子也说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”阅读教学过程，以及激趣和讨论的技巧运用，可以实现教师、学生、文本在“三维对话”过程中的交流、冲突、介入与融合。课堂讨论能激发学生思维的主动性，使学习的热情，课堂获得的“结论”更丰富、更全面，学生的学习效果得到巩固，更能激发学生对于阅读的浓厚兴趣。

四 专心倾听

阅读教学过程中，教师扮演的角色只能是引导者，教师的语言要具有指导性和简洁性，要把更多的时间留给学生，教师则要用心倾听，这样学生才能在有限的时间里更深入感受文本内容，感悟作品中深刻的主题和情感。尤其是学生在讨论的时候，教师要更加专心地倾听，对学生的讨论做出评价时，才能做到公正，才能不带偏见和个人感情色彩，才能尊重每位学生的阅读智慧和讨论成果，才不会影响学生学习和讨论的积极性。教师专心倾听的重要作用还体现在适时地介入讨论，这样可以确保讨论不离主题和顺利进行。帮助学生总结归纳讨论结果，既可以帮助学生加深对讨论经过的印象，还可以很自然地提醒学生注意下一步讨论的方向。

五 教学生“咬文嚼字”

咬文嚼字，是把文本内容融会贯通的过程，这一过程也是提高学生阅读、鉴赏文学作品能力的重要过程。教师可以指导学生采用默读或微声朗读等方式，细心品味文本最精彩的文字，感悟文章主旨和作者的创作意图。

六 鼓励创新

创新精神是一个民族进步的动力。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，而且是知识的源泉。严格地说，想象力是科学研究的实在因素。”中学生看问题的深度、角度和方式不可能完全一样，教师可以选取文本中富于想象的文字，引导学生敢于质疑、大胆想象，培养学生想象创造的能力。

总之，今后教学中本人会继续发挥教师的主导作用，引领学生努力提高阅读、鉴赏文学作品的能力。