廖文梅,许 红

项目教学法在高职助产专业《助产技术》教学中的应用1)

廖文梅,许 红

高职助产专业具有很强的操作性和综合实践性,特别强调学生的专业技能掌握程度和学以致用的解决实际问题的能力[1]。《助产技术》是高职助产专业的核心课程,它集专业和职业于一身,对于专业面向的高级助产士岗位所需要的技能、知识和素质起关键支撑和推进作用。因此,《助产技术》实践教学在助产专业整个教学工作中占有非常重要的地位。项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动[2],它不再以把教师已掌握的现成的知识技能传递给学生作为目标,而是在教师的指导下,学生去寻找得到结果的途径和方法,从而最终通过自己的操作得到结果,并进行展示和自我评价。研究显示,项目教学法能够有效提高护生的操作技能及理论考试成绩[3]。为此,笔者在2008级助产专业学生中尝试采用项目教学法进行《助产技术》的实践教学,取得了良好的教学效果。

1 对象与方法

1.1 对象 选取本院2008级助产专业2个班级学生89名,均为女生,参加全国统一高考招生进入我院,学制3年。设1班为实验组,2班为对照组,《助产技术》在第4学期开设,由同一名教师授课。两组学生的年龄、入学成绩及医学基础课成绩等情况比较,差异均无统计学意义(P>0.05),具有可比性。

1.2 方法 对照组采用传统教学法,以教师为主体,即目标展开→教师示教→学生分组练习→教师小结→实验室模拟练习→目标考核;实验组采用项目教学法。课程结束后采用同等难度的教考分离试卷进行闭卷理论考试,实践考核随机抽签进行,考核项目、评分标准及监考教师均相同。

1.2.1 组织实施

1.2.1.1 准备工作 《助产技术》是高职助产专业的一门核心课程,课程组教师根据助产专业能力培养要求和临床实际工作内容,有机整合课程实践内容,确定3个项目任务:产前检查技术(测量宫高与腹围、骨盆外测量、腹部四部触诊法、听诊法)、产时助产技术(产程的观察、阴道检查法、产程图的绘制、产时会阴冲洗与消毒、铺产台、平产接产术)、产后护理技术(母乳喂养指导、产妇康复指导、会阴擦洗、新生儿沐浴、新生儿抚触)。每个项目均设计1个或多个临床助产案例情境,与学生一起充分讨论后,最终确定项目的实现目标和具体任务。实验组学生采用组间同质、组内异质的原则进行分组。在项目开始之前,学生已经学习了《妇产科护理》的理论和实践内容,为项目教学法的顺利实施打下了良好的基础。

1.2.1.2 实施方法 首先由教师提出项目任务。教师根据临床助产实际工作过程设计项目名称或案例,强调以孕产妇为中心,以解决实际问题为主线。学生根据所确定的项目名称或案例,在教师示教的基础上,以小组为单位,收集、整理、分析资料,并根据临床工作过程设计项目流程。根据项目流程,通过角色扮演及角色互换完成各项助产技术实训操作。最后,学生经过一定时间的实训后汇报成果,学生和教师分别点评,肯定成绩,指出不足,总结提高。

1.2.2 评价方法 根据拟定的考核评价体系,小组成员之间在每次完成实训后就同伴在此项目中专业知识水平、解决问题方式、人际沟通情况等方面相互进行评价;各学习小组角色扮演展示项目成果后,其他小组就该组完成任务情况给予总体评价;最后教师进行详细评价,并指导学生以此案例引发的项目教学活动为例,举一反三,实现助产工作能力的迁移[4]。采用自行设计的问卷调查实验组学生对项目教学法的评价,问卷统一发放,当场收回,发放问卷100份,回收100份,有效回收率100%。

1.2.3 统计学方法 计量资料采用 t检验,计数资料采用χ2检验,P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组学生《助产技术》理论和实践考试成绩比较(见表1)

表1 两组学生考试成绩比较(±s) 分

表1 两组学生考试成绩比较(±s) 分

组别 人数 理论考试成绩 实践考试成绩对照组 44 76.89±7.19 85.64±2.52实验组 45 81.62±6.59 88.93±4.82 t值 -3.24 -4.02 P <0.01 <0.01

2.2 实验组学生对项目教学法的评价(见表2)

表2 实验组学生对项目教学法的评价(n=45) 人(%)

3 讨论

项目教学法是一种实践性较强的教学方法,其目的是在课堂教学中把理论与实践有机地结合起来,充分挖掘学生的创造潜能,提高学生解决实际问题的综合能力,是高职教育中一种切实有效的教学方法[5]。

3.1 项目教学法能够有效提高学生的理论考试成绩及实践技能 在传统的实验教学中,实践被认为是理论知识的补充和延伸,再加上教学方法单一,学生只是机械的简单模仿,使相当一部分学生产生厌烦情绪,实践教学效果不理想[6]。表1结果显示,实验组学生理论考试成绩和实践操作考核成绩均明显高于对照组。因项目教学法是一种充分发掘学生创造潜能的教学方法[7],它打破了传统的“以技术操作为中心”的教学模式,转变为以工作任务为中心展开教学,学生以项目任务为载体,通过积极主动地进行项目分析、组织策划、信息收集、目标实施、实践论证到成果评价,致使问题解决,操作技能得以提高。《助产技术》实践内容分散在各章节理论教学中,学生在根据项目任务制订解决问题的计划时主动深入了解相关理论知识,通过实训又促进了对理论知识的进一步理解、强化、深化甚至活化。如产程的观察,学生通过实施操作流程对第1产程、第2产程、第3产程观察的内容有了深入的认识,不需要像以往那样死记硬背,因此理论成绩有了明显的提高。

3.2 项目教学法有利于培养学生的综合能力 传统的以“结果为导向”的教学方法强调操作技术的规范性和一致性,培养的专业人才基本功扎实、技术操作规范。但进入临床实际工作岗位后其适应性较差,缺乏创造力[8]。表2结果显示,97.8%的学生认为项目教学法能培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。因项目教学法以“行动为导向”,整个教学活动不仅是知识和技能的获取,学生通过4个阶段的活动而形成一个完整的行为模式,其计划、组织、分析、合作和评估等非专业的社会能力得到锻炼和提高,而社会能力正是学生将来走上工作岗位后体现从业能力的关键[9]。项目教学过程中学生成为教学活动的主角,学生通过自主学习、合作学习、探究学习培养了职业岗位能力。同时项目教学法也改变了以往学生只重视理论考试而忽视能力考核和技能考核的观点,促进了学生综合素质的提高[10]。

[1] 郭向红,姜梅.对40例助产班学生临床实习现状调查与分析[J].中华现代护理杂志,2008,14(8):99921000.

[2] 徐肇杰.任务驱动教学法与项目教学法之比较[J].教育与职业,2008,11:36237.

[3] 丛小玲,杨艺,许苏飞.项目教学法在外科护理实验教学中的应用及效果观察[J].护理研究,2009,23(8A):205422055.

[4] 林秀芝,王慧玲,金玉忠,等.基于工作过程的项目教学法在《母婴护理》教学中的应用[J].护理研究,2010,24(9C):252522527.

[5] 赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京:科学出版社,2003:6.

[6] 李如竹.提高护理实验(训)教学效果的探讨[J].卫生职业教育,2008,26(6):1092110.

[7] 王萍.项目教学法在专业课程中的实践[J].教育与职业,2009,30:1292130.

[8] 简雅娟.关于评价我国涉外护理教育的思考[J].护理研究,2008,22(8B):206922070.

[9] 周明虎,汪木兰,封世新.项目教学法的实施与典型案例分析[J].中国现代教育装备,2010(13):628.

[10] 卞加花,朱珊,顾娇.项目教学法在护理技术实验教学中的应用[J].家庭护士,2008,6(8A):204922051.

Application of project teaching method in“obstetrical technique”teaching for students of midwifery profession of high vocational school

Liao Wenmei,Xu Hong
(Women and Children’s Hospital of Yancheng City Jiangsu Province,Jiangsu 224006 China)

[目的]探讨项目教学法在助产专业《助产技术》实践教学中的应用效果。[方法]将2008级高职助产专业2个班分为实验组和对照组,对照组采用传统教学法授课,实验组采用项目教学法授课,课程结束后,比较两组学生的考试成绩,并采用自制问卷调查实验组学生对教学效果的评价。[结果]实验组学生理论及实践考试成绩明显高于对照组(P<0.01);实验组学生认为,项目教学法激发了学生的学习兴趣,有利于对理论知识的巩固和提高,而且使学生在自学能力、语言沟通能力、分析问题和解决问题能力及创新能力等方面得到了提高。[结论]项目教学法应用于高职助产专业《助产技术》教学中能显著提高学生的学习效果。

助产专业;项目教学法;助产技术;实践教学

R642.4

C

10.3969/j.issn.100926493.2011.23.044

100926493(2011)8B22138202

1)为中华医学会医学教育分会、中国高等教育学会医学教育专业委员会2010年度医学教育研究立项课题,编号:2010202227。

廖文梅(1970—),女,江苏省盐城人,护士长,主管护师,本科,从事产科护理管理研究,工作单位:224006,江苏省盐城市妇幼保健医院;许红工作单位:224005,盐城卫生职业技术学院。

2010202227;

2011207220)

(本文编辑 张建华)