张庆华,江月英,代亚丽

多媒体技术在《护理学基础》教学中的应用情况调查

张庆华,江月英,代亚丽

随着计算机的普及和教学条件的改善,多媒体辅助教学已广泛应用到医学院校教学过程中,多媒体网络教学是信息时代课堂教学改革不可或缺的先进手段[1],把文字、图像、声音、动画等多媒体先进技术引进教学中[2],使教学更加形象、直观、生动,为注重理论性与实践性结合的护理教育的改革带来了新的契机,提供了新的手段。《护理学基础》是护理教育课程体系中的主干课程,长期以来,传统教学一直遵循先课堂讲授,再到实验室进行技能训练的教学模式,造成了理论与技能训练的脱节,在技能训练课中教师又不得不重复温习理论课中的教学内容,从而挤占了大量的技能训练时间。为了解多媒体技术在《护理学基础》教学中的利弊,对我校基础护理教研室教师及护理本科学生进行了调查分析。现介绍如下。

1 对象与方法

1.1 调查对象 基础护理教研室教师13人,10人为有5年以上上大课经验的教授、副教授及讲师;3人为实验技能人员。均用多媒体形式进行教学,学期课时50学时以上。选择2007级护理本科民、汉2个班学生110人,均为高中毕业,通过高考录取。其中女105人,男5人。

1.2 方法

1.2.1 调查方法 采用问卷调查及教师、教学管理人员、学生座谈会相结合的方法,调查教师和学生对《护理学基础》课程实施多媒体教学的认同程度、多媒体教学对授课内容的贯彻是否全面、讲课难易度、教学效果、备课所需时间、多媒体教学的优势与不足等;同时就多媒体教学存在不足的原因、改进方法征集意见。本实验开始时间为第4学期,学生正在学习《护理学基础》课程。教师部分的调查以座谈会形式开展;学生部分的调查主要采用问卷形式。自制调查表预实验时,问卷信度 r=0.85。问卷在使用前送6位专家进行了表面内容的审核、评价,专家认为表面效度较好。学生调查共发放问卷115份,获得有效调查问卷110份,合格率95.65%。

1.2.2 统计学方法 所有调查资料经过核对无误后,利用Epi2 data3.0建立数据库,SPSS16.0软件包进行数据的统计分析。

2 结果

2.1 学生对不同教学方法的评价(见表1)

表1 学生对不同教学方法的评价(n=110) 人(%)

表1结果显示,多媒体教学与传统教学相比较,学生更喜欢多媒体教学模式,该模式有利于激发学习兴趣、教学信息量大、易于领会操作要点、直观形象生动、教学效果好。但其存在教学重点不突出、师生交流少、进度过快、笔记不易记录等缺点,而传统教学与多媒体教学相结合的教学模式教学效果好,且克服了以上两种教学存在的缺点,颇受学生欢迎。

2.2 教师对多媒体教学的评价 主要采用焦点小组讨论的定性方法,以《护理学基础》代课教师为目标人群,以讨论会的形式,围绕多媒体技术在《护理学基础》教学中的若干主题展开讨论。结果显示:92%教师认为,与传统教学方法对比,多媒体教材信息量大,图文并茂,内容满足教学大纲的要求。课前准备所花时间少,借助电脑优势,在课前把所需要讲解的内容输入电脑,上课时轻松自如,得心应手,易于讲深、讲透。避免了过去由于记忆不深可能出现漏讲或少讲的情况。教师都认为尽管多媒体教学课堂气氛好,优点多,但并不能完全替代板书,只有传统教学与多媒体教学相结合,才是最佳的教学手段。

3 讨论

3.1 《护理学基础》采用多媒体教学的优势

3.1.1 有利于提高教学效率 表1显示,多媒体教学效果明显优于传统教学。研究表明,多媒体教学能够在提高教学效果的同时节省30%以上的教学时间[3],这样教师将有更多的精力投入到组织教学、完善教学设计上,有更多的时间多举实例,深入浅出,启发引导,把教学重点、难点讲清讲透,同时也增加了单位时间内的授课信息量,把学科领域最前沿的知识介绍给学生,使学生及时了解学科的新进展、新技术、新动态。此外,对重点、难点内容可通过链接等形式增加更多的典型实例,进一步培养学生的探索、创造能力,培养学生分析、综合、运用与表达等多种能力,优化课堂教学。如在鼻饲法、导尿术、注射法等技能操作时,将相关的解剖知识与操作技术动态链接,使学生在学习护理基本技术的同时,完成一个完整的认知过程。应用多媒体教学还可以加强护理技术实验教学的直观性,能将实验中重要的、不易看清的部分在大屏幕上展示,让学生看得更清楚,加强了学生的技能训练,规范了学生的技能操作,提高了学生的动手能力和学习效率。如铺床法中床角的铺法、各种注射法的进针角度与深度等制作成视频,整合到多媒体课件中,学生更易于看清操作细节,领会操作要点。

3.1.2 有利于提高学生的学习兴趣和教学质量 多媒体课件具有图、文、声、像、色并茂的多功能性,能生动、形象、直观地展现事件的形态、变化、运动及其结束的全过程,形成视觉、听觉刺激,调动学生多种感觉器官参与学习,可有效激发学生的学习兴趣和主动性,从而显著提高学习效率和教学质量。在《护理学基础》操作技术讲解时,需要图示大量规范的操作和技巧,多媒体技术可方便引用大量彩色生动的图片,同时,很多操作过程都可通过多媒体动画演示,如静脉注射、洗胃、空气栓塞的急救等,采用多媒体技术可将难以表达清楚的教学内容轻松地传授给学生,提高了学生的学习兴趣,调动了学生的学习积极性。

3.1.3 外部刺激的多样性有利于对知识的理解、记忆和掌握实验心理学家 Treicher通过实验显示,人类获取的信息中83.0%来自视觉,11.0%来自听觉,3.5%来自嗅觉,1.5%来自触觉,1.0%来自味觉[4]。据科学家实验表明,在接受信息、处理信息的速度方面,人的视觉中枢明显快于听觉中枢,这个速度差别高达500倍[5]。多媒体教学能生动、形象、直观地展现事件的形态、变化、运动及其结束的全过程,从而能帮助学生理解事物的本质,掌握其规律。如基础护理导尿术的技能训练,由于其生理解剖的特点,不易在病人身上反复操作,教学课件就从局部解剖开始将操作程序逐项展示,反复播放,使学生很容易掌握。Treicher还有一个关于知识保持的实验,其结果显示,人类能记住自己阅读内容的10%,自己听到内容的20%,自己看到内容的30%,自己听到和看到内容的50%,在交流过程中自己所说内容的70%[4]。也就是说,在教学过程中运用的感觉器官越多,对所学知识和技能越容易理解和巩固。因此,在护理基本技术教学中应用多媒体教学,改变传统教学的单一听觉刺激为视、听、触(实际操作)联合刺激,能加深学生对所学知识与技能的理解、记忆和掌握。

3.2 多媒体教学应用过程中存在的问题

3.2.1 进度不易控制 多媒体教学信息量大,教学进度偏快,学生因为课件变换快,难以消化和吸收,尤其对基础差的同学,思维跟不上,笔记跟不上,甚至不做任何笔记,使得许多学生上课思想不集中,不懂的知识点积累多了,反而造成恶性循环。

3.2.2 情感交流较少 教学的过程是一种“情感交流的过程,是灵魂的对视”,运用多媒体技术进行教学,与学生面对面交流的机会较传统教学模式有所减少。教育的主体受到了冷落,教师不能很好地掌握学生的心理动态,教与学之间的转化率大受影响[6]。

3.2.3 “报告式”教学 有些多媒体教学,课件是书本的“克隆”,课件制作不分重点、难点和疑点,没有提纲,文字堆砌,令人眼花。还有教师“只动键盘,不动粉笔”,造成教师自身惰性,对内容不能融会贯通,常使学生产生厌倦感。

3.2.4 内容更新滞后 目前大部分多媒体课件常是“幻灯片”,没有真正的多媒体效果,有的教师制作好了课件就一劳永逸,不注意实时更新。课件不可能一成不变,即使是同一门课程也应根据不同的授课对象和专业特点及时补充新内容和新动态。

3.3 多媒体教学与传统教学结合可提高教学效果 表1显示,传统教学与多媒体教学相结合的模式教学效果好,弥补了上述两种教学模式的弊端,颇受学生欢迎。利用多媒体辅助技术,再加上适当的板书,一来可以清楚地呈现教学提纲,使本节课的知识系统化,易于学生掌握;二来还可以把有关难点进行更加详细的解释,以突破难点。

总之,在《护理学基础》教学中使用多媒体教学方式,将多种教学信息综合地展现在学生面前,增强了学生的感性认识与理性认识[7],开阔了学生的视野。采用多媒体教学要求教师充分发挥各种媒体在教学中的优势,善于与传统教学手段、实物观察及现场示范和操作相结合,并始终坚持教师为主导、学生为主体的教学理念[8],才能取得最佳的教学效果。

[1] 蔡立红.论多媒体教学的优势与改进的意见[J].经济与社会发展,2007,5(8):2162218.

[2] 鞠永熙.多媒体教学在医学课程教学中存在的问题及对策[J].山西医科大学:基础医学教育版,2004(66):594.

[3] 姜小鹰.多媒体技术在《护理程序》教学中的应用[J].中华护理杂志,2000,35(3):1742176.

[4] 许丽英.试论教学管理的创新[J].福建农林大学学报(哲学社会科学版),2002,6(2):82285.

[5] 许学军.多媒体教学的优点及现状与对策[J].科学教育论坛,2006,26(1):972101.

[6] Sankal CS,Raju PK.Use of multimedia course ware to teach real2 word decision making skills[J].Information Technology and Man- agement,2001,18(2):4432457.

[7] 华艳萍,李亚洁,王惠珍.多媒体课件在护理教育中的应用[J].护理研究,2003,17(3A):2602261.

[8] 李美珍.高职护理多媒体教学现状调查及对策[J].全科护理,2011,9(6A):141521416.

Investigation on application of multimedia technology in teaching of“basic nursing”

Zhang Qinghua,Jiang Yueying,DaiYali(Nursing College of Xinjiang Medicine University,Xinjiang 830000 China)

100926493(2011)8B22094202

G642.45

C

10.3969/j.issn.100926493.2011.23.013

张庆华(1979—),湖北人,工作单位:830000,新疆医科大学护理学院;江月英、代亚丽工作单位:830000,新疆医科大学护理学院。

2010208230)

(本文编辑 张建华)