中等卫生职业学校学生英语学习现状及其教学策略研究

2011-03-19高倩彭玮常宇李文婷

卫生职业教育 2011年6期

关键词：英语教学中职英语

高倩，彭玮，常宇，李文婷

（华中科技大学同济医院附属同济卫生学校，湖北武汉430030）

中等卫生职业学校学生英语学习现状及其教学策略研究

高倩，彭玮，常宇，李文婷

（华中科技大学同济医院附属同济卫生学校，湖北武汉430030）

目的对中等卫生职业学校学生的英语学习现状进行调查分析，研究适合目前中职英语教学的对策和方法，从而达到提高教学质量、科学培养学生的目的。方法通过对中专一年级3个平行班的157名学生进行问卷调查，获取相关数据，用于现状分析。结果学生的学习动机、学习表现、学习效果、对教学的要求和期望决定了教师必须结合培养目标，实现教学的科学化、实用化。结论教学初始注重查漏补缺；引导学生分阶段设置目标；充分运用教学技巧，激活课堂；紧密结合学生的专业特点进行教学，将英语教学“实用化”；通过作业评语实现和学生的个体交流。

中等卫生职业学校；学生英语学习现状；教学策略

随着中专招生制度的改革、普通高中的扩招，中专生源越来越狭窄，质量越来越下降[1]。大部分中职生学习目的不明确、学习习惯不好、学习积极性不高、学习意志薄弱、对所在学校的满意度不高，给目前的中职教育和教学带来很大挑战。笔者通过调查，结合教学工作实际，总结出卫校中职生的英语学习现状，并剖析原因，从而找出症结，研究出可行的教学改进策略。

1 中职生的英语学习现状

中专的英语教学有着不同于大学和中学英语教学的生源特点：大部分中专学生的英语基础较以前有很大的下降[1]。以笔者所在的护理学校中专一年级的3个班学生的英语学习现状为例介绍如下。

1.1 学习动机

3个班共157名学生中，“因喜欢学英语而学英语”的占21%；“今后的工作需要而不得不认真学英语”的占52%；“学校要求学而不得不学”的占18%；而“学校要求了也学不进、不想学”的学生达到了9%。可见绝大部分学生对英语学习呈现出被动性，但也有部分学生对英语学习仍保有兴趣。总体而言，除了9%不想学的学生以外，另外91%的学生在英语学习上仍具有可接受性。

1.2 学习状态

在教学过程中，学生的学习状态呈现如下特点：（1）学生接受知识、消化知识的能力很差（学生薄弱的英语基础是其决定因素），即使是初中本应掌握的几种基本时态，也有超过一半的学生如“坠入迷雾”；（2）课堂气氛沉闷，绝大部分学生在课堂上不积极思考、不主动参与课堂互动，有的学生甚至在教师的要求下也拒绝参加，这相当大的一部分原因在于：绝大部分学生不自信、羞于表现，如果教师要求，有的问题他们也能回答准确，但就是没有展示自己的欲望；（3）只有极少数学生能做到课前预习、课后复习，大部分学生缺乏良好的学习习惯；（4）主动提问的学生寥寥无几，众所周知：能提出问题的学生才是真正在思考、在学习和在探索的学生，哪怕是很拙劣的问题，也体现出了学生对教学内容的反馈，但是教学过程中只有极少数学生在课后向教师请教过不懂的知识和不会做的习题；（5）很多学生不愿独立思考，也因听不懂、消化不了知识而对课后作业胡乱应付、相互抄袭，教师很难从作业中判断教学的真实效果。

1.3 学习效果

从学生学习英语的效果来看：由于英语基础薄弱，造成中职生对英语学习产生惧怕的心理，逃课、抄袭作业、害怕课堂提问、害怕听写单词、害怕读单词和课文是他们共同的表现。由于对英语学习的惧怕，造成学生沉重的心理压力，使部分学生对英语学习失去信心；枯燥、繁多的单词、语法、时态变化和跟不上英语教学的进度，使得学生对学习英语产生厌倦情绪，因而放弃了对英语的继续学习，形成了恶性循环。

1.4 对教学的期望和评价

从学生对课堂的期望和评价来看，有59%的学生“更喜欢轻松的课堂，希望少讲枯燥的知识、多开展课堂活动”；只有6%的学生认为“教师应该按照教学目标的要求严格教学”；有30%的学生认为“英语教学应结合学生所学专业特点，多补充与专业相关的英语知识”；此外，还有5%的学生认为“无所谓，反正什么样的课堂对我都一样”。

2 基于学生学习现状的教学策略

针对学生的学习现状，传统的教学显然已经适应不了学生的特点和要求，也无法实现良好的教学效果，只有基于学生的基础，适应培养目标的变化，尽可能根据学生特点调动学生的学习积极性，才能使中职英语教学逐步走出目前的尴尬境地。

2.1 根据学生对英语基础知识的掌握程度，查漏补缺，积极培养学生的学习兴趣

调查摸底，了解学生对英语基础知识的掌握程度。根据学生对英语基本知识点的掌握程度，有计划地进行音标、基本语法知识的补课，在补课的讲解过程中一定要注意，尽可能地让学生夯实音标、语法基础，使学生敢读、敢说，并及时给予学生表扬、鼓励和肯定，形成有效的鼓励机制，树立学生对学习英语的信心，使学生在对英语学习上产生积极的心理响应，积极培养学生的学习兴趣。

2.2 根据学生现有英语基础，分阶段设置目标，逐步引导和培养学生自主学习的能力

由于英语学习基础较差，学生本身对英语学习缺乏信心，加之很多学生的学习习惯和学习自觉性较差，不能恰当规划好自己的学习，教师就需在这个时候充当起“规划师”的角色，给学生分阶段设置目标，并适时布置任务，同时做好检查、检验工作，注重在听、说、读、写方面并重，在学习英语的方法上多予以指导。通过一段时间的指导，培养学生良好的英语学习习惯，进而使其养成自主学习的习惯。学生一旦具备自学能力，就能不断地学习新知识、新技术、接受新挑战和承担新任务[2]。

2.3 教学中充分运用教学技巧，将课堂上“活”

学生现有接受知识的能力决定了目前的英语教学不能以“灌输”为主，只有在课堂活动的花样化上多下工夫，才能达到良好的教学效果。以英语中“间接引语”讲授为例，所谓“间接引语”，就是转述他人的话，转述的过程中，人称代词、时间状语等都得做出相应的变化，学生很容易糊涂，单纯讲解会非常枯燥。笔者通过以下课堂活动来进行该知识的教学：课前，准备了很多小纸条，每张纸条上写一句学生感兴趣的话，课堂上把这些纸条分发给学生，学生拿到纸条都感觉好兴奋，打瞌睡的学生都来了精神，接着让其中一个拿到纸条的学生站起来读出纸条上的话，然后笔者就用英语问另一个学生她说了什么，学生就按照自己的理解转述了上个学生的话，笔者立刻写在黑板上并作以矫正，然后和刚才纸条上的话做比较，几次下来，学生对这个知识点已经很熟悉，教学效果很好。由此可见：好的教学方法和手段能够将难的知识变得易于理解，使学生在娱乐中轻松学到知识，如此一来，学生将不会再将学习作为负担，而是充分地享受学习的过程。

2.4 教学中紧密结合学生的专业特点，将英语教学“实用化”

2004年的全国职教会议上，教育部周济部长给中等职业教育进行了明确定位：“就是在九年义务教育的基础上培养数以亿计的高素质劳动者”。可见中职的教学不能束缚在条框之中，应以实用性为导向，英语教学也需紧密结合专业特点，为专业技能服务。

中职教学中，英语学习的课时相对有限，即使花时间向学生“灌输”大量语法，也是收效甚微，学生则因感觉“学了也没有用”而无法倾心投入学习。如果结合学生的专业特点，利用有限的英语教学时间，将英语教学“实用化”，不但能引起学生的学习兴趣，也能切实地实现中职的培养目标。比如笔者所执教的学校是中等护理学校，当教学中出现与医学和护理有关的内容时，学生的兴趣和注意力明显提高，对相关知识的掌握程度也较好。因此，教学中合理组织教学内容，加强医学专业英语的教学，弱化传统的语法教学，不但能提高教学效率，也能更好地满足学生的职业需求。