教材《解剖学基础》插图在教学中的运用

2011-03-19刘勇

卫生职业教育 2011年6期

关键词：结构图解剖学器官

刘勇

（四川省第六人民医院，四川成都 610212）

教材《解剖学基础》插图在教学中的运用

刘勇

（四川省第六人民医院，四川成都 610212）

解剖学基础；插图；运用

解剖学是一门以形态学为主的学科，是重要的医学基础课。该学科名词概念多，内容繁杂、抽象。在教学过程中，除使用挂图、模型、标本、多媒体等教学资源来作为形态学教学的补充外，让学生充分运用教材中的插图，将其作为学习工具，有利于学生对组织、器官的形态、结构及位置关系的理解，可以强化记忆，提高学习效率。现简述如下。

1 识图

我校使用的教材为国家中职规划教材《解剖学基础》（王怀生，李召主编.人民卫生出版社第2版），全书11章，共446幅图。插图类型多，部分微细结构图取材切面抽象，难以理解，加上学生识图能力差，容易产生畏难情绪，从而主观放弃使用插图。因此，引导学生识图尤为重要。

1.1 了解插图分类及各类图的特点

（1）模式图，如教材图1-32（P26）根据细胞、组织结构模拟夸大展示。（2）示意图，如图1-33（P27）用图表示结构与功能的关系。（3）正常人体解剖图，又分为：①大体解剖图，如图3-41（P101）展示各系统、器官形态、结构及位置关系。按解剖切面分为矢状面（图 3-11，P82）、冠状面（图 2-29，P50）、水平面（图 2-50，P62），按器官整体观分为前面、侧面、后面、内侧面、外侧面等。②微细结构图，如图3-14（P84）显示各器官、组织在显微镜下的结构[1]。

1.2 按照步骤识图

（1）大体解剖图。按器官部位、切面、内外、左右、深浅层次关系逐步识图。如图2-59（P68），腹前外侧壁由浅入深三层阔肌，图2-60（P68）腹直肌鞘，不同部位的切面结构不同。

（2）微细结构图。按器官取材部位、切面、内外关系、结构特点识图。如图 3-21、图 3-22、图 3-23（P88～89）分别纵切显示回肠壁、绒毛、肠腺。以上3幅图是如何取材纵切显示的，对学生来说过于抽象，难以理解。要让学生读懂3幅图，步骤是：①在黑板上画出一段回肠肠管（立体）再纵行切开。②框出全层肠壁中一小方块放大，画出4层结构。再将粘膜层放大，展示上皮和固有层是如何向腔内突出形成绒毛，上皮向固有层凹陷，形成肠腺。③再取单个绒毛、肠腺框出放大，得图3-22、图3-33（P88～89）。

1.3 按颜色识图

红色表示血管内循环的动脉血，蓝色表示血管内循环的静脉血；体循环红色血管为动脉，蓝色血管为静脉(肺循环相反）；黄色表示神经（消化系统胰管为黄色）；紫色表示肝门静脉；绿色表示淋巴管及淋巴结[1]。

2 用图

中职学生不可能人人购买解剖图谱，教材上的插图就成了学习工具。用好插图，以图示文，简明扼要。以图找物，简单明了。

2.1 以图示文

如在讲授大小循环时，文字分别叙述，学生易误认为先大循环后小循环。无同时循环的概念，用图7-1（P146）血液循环示意图，简明扼要地对动态的大小循环进行概括。如讲坐骨神经，文字叙述复杂，用图9-30（P217）作2条连线，2个中点就是体表投影，一目了然[2]。

2.2 以图找骨性标志

上运动系骨学实验课时，教师先分组示教，再由学生在教材插图上把实验要求必须观察的内容加注，以图寻找骨标本要求的骨性标志。下课前再由教师在标本上抽查掌握情况。

2.3 在图上描色

上实验课观察器官微细结构切片时，让学生用红、蓝铅笔把所观察到的镜下结构的颜色在对应教材的黑白插图上描色。如图6-4（P129），将细胞核描成蓝色，细胞质描或红色。观察与动手相结合，强化学生记忆。

2.4 用插图进行课堂提问

如用图3-36（P98）十二指肠、胰和胆道提问胆汁的产生及排出到十二指肠的途径。让学生看图回答，比看冗长的文字更易于记忆。

2.5 用插图归纳小结

如图11-5（P244）排卵、受精、卵裂和植入的位置。教材分3节来讲解，而该图将3节内容融为一体，以直观动态的形式演示了全过程，简单易懂。

2.6 用插图考试

传统的解剖考试有填图题，回答图中所标注结构的名称。常选用上皮组织，结缔组织，器官的形态、分部、剖面结构图。如图3-35（P85）胃的形态和分部。

3 对《解剖学基础》教材插图的思考

中职教材面对的是初中毕业的学生，刚从普通教育向医学教育转化。一入学就接触到解剖学，在接受大量的名词概念、形态结构时尚有一定困难，因理解能力较差，对教材的部分微细结构插图的取材、切面、显示搞不清楚。如果增加一些逐级放大的结构示意图，如胃肠微细结构图，就更利于理解。如组织胚胎学图谱，图 217（P65）[3]。