于楠

（山东胜利职业学院，山东东营257000）

自助式学习在普通话教学中的运用

于楠

（山东胜利职业学院，山东东营257000）

自助式教学有信息量大、学生自主意识强、灵活度高等特点。将自助式教学模式应用于普通话教学不仅能提高学生的探索意识，还能发展学生的学习能力，能够适应普通话教学提高学生普通话水平的要求，是普通话教学值得深入研究和开展的教学方法。

自助式学习；普通话教学；教学方法

普通话作为一门课程已经在很多院校相继开展，但是，由于课程内容、教师素质、学生学习目的与态度等诸多问题，使得普通话教学没能达到应有的效果，很多学生在课上课下继续使用方言，甚至走上工作岗位也要将方言“进行到底”。这些情况都说明普通话教学大多流于形式，而没有成为学生的一项必备技能。

语言学习是一个相对繁琐的过程，近年来人们对非智力因素——情感因素在学习过程中发挥作用的研究显示：学习者缺乏学习动机、自信心或过于焦虑会阻碍语言输入到达学习者的内部学习机制，从而影响语言学习的效果[1]。

就普通话学习而言，影响学生学习的情感主要是对普通话学习所持态度的主观体验，主要表现为学习动机和学习兴趣。自助式学习方法旨在提高学生的学习主动性，进而提高普通话的教学效果。

1 普通话课程自助式学习的模式设计

普通话自助式学习主要是教师依据学习活动主题的需要，提供相关的资料和所需设备，以学生为主体，由学生自助完成学习目标。

自助学习活动主题以自主完成教学目标的形式进行。由一个专题研究带动相应一部分教学内容的学习。每一个学习主题主要由4个步骤组成，下面以普通话声母的学习为例介绍具体方法。

1.1 内容安排

教师首先从自助学习的内容、活动方式和活动要求3个方面介绍学习活动如何开展，指导学生明确“学习目标、程序安排、结果展示”等问题，其次为学生提供所需的网络、多媒体等资源。例如普通话声母学习，要求学生明确学习目标——掌握声母的正确发音，找出本人方言发音中存在的声母问题并纠正。安排学生组成学习小组，根据学习要求，采用讨论研究的方法完成目标，以组为单位总结发言，最后进行正音、展示。

1.2 自助学习

本阶段学生组成相应的学习小组开展自助式学习，自主研究并讨论学习内容、方法和成果展示的形式，自主选择学习中需要的技术支持。可以采取共同讨论的方法，也可以采取分别研究、集中整合的方法，网络资源也被广泛运用。活动中大家带着疑问翻查课本，搜索网络资源，积极参与小组发言，大大提高了学生的求知欲，课堂气氛紧张热烈。

普通话基础较差、声母问题较多的小组，注意力集中在声母的发音器官和方法上，他们利用观察法、讨论法、查阅资料等方法重点解决发音问题。普通话基础较好的小组，注意力集中在以什么样的方式展示自己的成果，一般会选择诗歌朗诵、绕口令、讲故事等方法。不管学生的注意力在哪，都能够根据自己的实际情况研究问题，积极参与，学习质量大大提高。

1.3 分享交流

学生按分组情况将活动研究的成果在班集体中进行汇报，各小组与其他学生、教师共同分享和交流研究成果，并进行自评、互评，在此基础上共同整理、总结学习内容，以此完成教学目标。同时，分析总结学习方法，吸取有益的方法，应用到以后的学习中。

在这一过程中，教师要根据各组的总结积极加以引导，带动学生完善结论，纠正错误认识，以研讨的方式紧紧抓住学生的思维。例如，在普通话声母的学习中，有学生认为只要发音部位正确就能发出正确语音，发音方法并不重要。笔者以声母z的发音为例，请学生体会如果不注重发音方法，把塞擦音z发成擦音，那会怎样，当然是发成擦音s。通过师生共同交流学习成果，加深了学生对学习内容的印象，正音效果好。

1.4 总结展示

本阶段分2步走。一是总结，让学生对自助学习的活动过程进行自我整理和反思，体会自主学习的步骤和方法，指导今后的学习。二是展示，这是实践的阶段，利用课上学到的知识纠正自己的不规范发音，以小组为单位共同完成设计好的语音展示。

在倾听其他小组的发言后，学生在思索知识的同时，也在学习他人的学习方式，取人之长，补己之短。而每组的学习展示更为每位学生提供了练习普通话的机会。

在学习声母之后，大部分学生选择小组展示，有诗歌朗诵、顺口溜，有的更为直接，就是努力按照发音标准为大家念21个辅音声母。不论哪种方式，学生通过自身的努力都有不同程度的提高，课程目标也在不知不觉中实现。

2 普通话课程自助式学习模式的意义

在传统的学习过程中，教师是以传道授业者的角色全程向学生灌输知识，学生是被动的学习者，无法选择学习的内容和方式；而在自助式学习的整个过程中，教师作为学习过程的设计者、辅助者和评价者，主要工作退居“幕后”，用一种隐性的力量推动并保证教学目标的完成，学生才是整个学习过程的主导者、实施者，可以选择适合自己的问题或方式去学习、去思考。

2.1 学生主体意识增强，学习积极性高

自助式学习模式有助于提高学生的学习主动性，在激发学生学习兴趣后能够主动求知，课堂气氛热烈。同时，也能培养学生自我学习普通话的能力，增加了学生课下自主学习的可能性。

2.1.1 有利于提高学生的普通话水平 在自助式学习模式下，学生根据学习内容搜集有关资料并积极进行讨论，这正是锻炼普通话的一个绝佳时机。在探讨中要使用普通话，对某一问题的争执也可能是纠正不规范发音的机会。例如，在讨论翘舌音zh、ch、sh、r的发音位置时，有学生说是舌尖翘起与上齿龈构成阻碍，也有学生认为是舌尖翘起与硬腭前部构成阻碍，为此，大家就会查资料，观察发音器官，甚至多说多试，就是在这样求证的过程中，不仅找到了答案，而且对错误方也是一个纠正和提高的过程，在今后发音时肯定会格外注意。

2.1.2 有助于提高学生的普通话独立学习能力 普通话是一门语言课，以培养学生的语言能力为主。学生通过自助式学习的方法，脱离了教师的固定思维模式，自由选择学习途径，自主探索知识理论，充分调动大脑和各个发音器官进行揣摩、练习，有利于掌握普通话语音的发音方法和音变规律，从而提高独立学习普通话的能力。

2.2 教师创新意识提高，教学效果显著

普通话课是一门以语言训练为主的课程，必须调动起课堂气氛，让学生积极融入其中，才能达到预定目标。这就促使教师积极开拓思路，思考新的教学方法以带动学生主动参与学习和训练。自助式学习的使用使得学生充分投入到教师所给的情境中，发挥主动性、积极性和创新精神，与传统课堂教学形成强烈对比。学生学习兴趣高，教学效果好，这又推动教师及时评价课程，反思如何改变传统课堂教学，既传授知识，又将学生难能可贵的探索精神调动起来，将2者有机结合，取长补短。

普通话教学对教师的综合能力提出了挑战，研究课程本身所具有的宽泛的内容和灵活多样的训练方式对教师提出了考验，2者的结合将更有利于推动教师继续学习和持续发展，从而促使教师在思想和教学方法等方面与时俱进。

2.3 课堂气氛活跃，师生积极互动，关系融洽

在过去以传统教学模式教授普通话课程时，课堂气氛过于沉闷，教师感觉费力，学生积极性不高，理论讲授占据多数时间，语言训练机会少。应用自助式学习后，学生的求知欲和主体地位得到充分重视，大大激发了学生的兴趣和表现欲，从而积极参与教学，真正成为课堂的主体。教师也不再为活跃气氛而发愁，不再是高高在上的理论说教者，而是研究中的一员，是学习进行的助推器[2]。学生感到仿佛是和教师一起共同探索未知的信息，主动发言、争辩、训练，兴致高涨，获取知识后有强烈的满足感。热烈和谐的课堂气氛，融洽的师生关系，促使教学任务圆满完成。

教育需要创新，创新是为了更好地教育。自助式学习在普通话教学中的运用，抓住了学生的心理特点，提高了学生的主动参与意识，将普通话学习理论和训练有机地统一起来，使学生在学中练、在练中学，体现了普通话教学以练为主的要求，让学习变得简单快乐，具有很强的实用性和操作性。

[1]盛炎.语言教学原理[M].重庆：重庆出版社，2006.

[2]郑立华.语言与交际——互动社会语言学导论[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.

G424.1

A

1671-1246（2011）06-0080-02