刘超

天津现代职业技术学院，天津 300222

高职应用文写作教学改革之我见

刘超

天津现代职业技术学院，天津 300222

应用文写作课程教学应以高职专业人才培养目标为课程教学目标，以职业岗位能力选择教材内容，以任务驱动教学模式来优化教学方法与手段，以学生为主体进行互动教学，以业务流程来做好教学程序设计，以多元考核评价模式来改革以往单一的考核评价模式和以开发课外实训基地来提高学生实践能力。

应用文写作；职业岗位；工学结合；实践能力

一、高职高专院校应用文写作课程的教学现状

应用文写作作为高职生应具有的一项基本能力和基本技能应得到十分重视。然而在强化学生实践动手能力的教学中却处于一种“教师不好教，学生不好学；教无效，学无用”的尴尬地位和边缘化状态。主要表现在以下方面。

1．课程设置的边缘化。由于应用文写作教学并不属于专业课教学，在高职院校强调强化学生的专业实践技能训练的大背景下，应用文写作作为培养基本能力的课程，虽然具有较强的实践性特点，却处于边缘化状态，很难得到重视。特别是很多理工专业都没有开设这门课程，即使有的院校开设的“大学语文”包含了“应用文”这个章节，但也只是处于从属或附加的地位，有的高职院校使用的《大学语文》教材，其中应用文写作的内容占了1/3，但由于应用文写作具有特定的对象、内容和形式，写作方式相对固定、规范，所以教师只是照本宣科，讲讲写作格式和注意事项，给学生归纳几个条条框框，然后提供几篇范文，让学生生搬硬套。这将使高职院校学生基本能力的培养被弱化。因此，改善其课程的地位应成为应用文写作课程改革的核心。

2．教材的雷同化。近几年，应用文写作教材如雨后春笋般的速度出版发行，但仔细比较，大部分教材的体例雷同，重点讲述的应用文种类、概念、特点、注意事项、例文、练习等大都相似。当然，近几年出现了高职高专应用文写作教材，其体例上轻理论重练习的方式，相比之前的教材有相当的进步，然而因其教学指导思想未彻底更新，教材内容、教材体例亦没有得到根本的改善。陈旧的内容和例文不但激不起学生对这门课程的学习兴趣，还容易误导学生对这门课程的认识和重视度。其次，教材内容繁多，重点不突出，与应用文写作的实际课时不一致。大部分高职院校的应用文写作教材，对各种应用文的介绍面面俱到，洋洋洒洒30余种或50余种。要在如此短的时间内学习这么多文种，要么走马观花，要么囫囵吞枣。这就违背了开设这门课程来提高学生应用写作能力，以适应今后工作需要的初衷。

3．教学方法陈旧化。应用文写作是一门综合性、实践性很强的工具课，它强调知识技能的实际运用，培养学生在工作、生活中面对现实的分析能力、语言表达能力等。目前，我们传统的“系列概念——特点——注意事项——例文”的教学方法，不但制约了学生们的积极性，也忽视了他们的主体地位和能力培养，导致了理论与实践脱节、学校与社会脱节、教师与学生脱节。这都致使学生的应用写作能力难以提高。

4．教师队伍经验缺乏。目前，我国还没有应用文写作教师的专业人才培养或培训体系，大部分教师来自汉语言文学专业或相关专业。这些教师要么专业针对性不强，要么缺乏实践经验，要么缺乏高等教育经验及高职教育经验。所以应用文写作部分的教学乏味无力，在教学中这部分内容往往是一晃而过，犹如蜻蜓点水。

5．学生兴趣乏味。有些学生认为应用文的文学性不强、枯燥乏味，觉得有些内容在中学阶段已学过，有些内容与己无关，学无所用。因此学得没劲，练习写作时也就是强迫自己依照范文鹦鹉学舌、依葫芦画瓢，应付了事。

二、高职高专院校应用文写作教学改革的几点思考

经过长期的教学实践，笔者认为加强应用文写作技能的培养不仅对高职学生有用，而且与高职教育所倡导的提高学生的实践动手能力、全面提高学生综合素质的宗旨是一致的。至于学生喜不喜欢学，感不感兴趣，能不能学到东西，关键的一点在于教师的教学观念和教学方法是否对路。笔者根据多年的教学体会谈一谈对应用文写作教学改革的几点思考。

（一）围绕高职专业人才培养目标制定教学目标

1.掌握必需够用的应用写作理论。了解应用写作与文学创作的区别，掌握应用写作的特点与规律，达到重视、热爱应用写作，自觉意识到按实用性、规范性的要求进行应用文写作。

2.培养良好的应用写作习惯。确保写作材料的真实、准确，养成平时注重收集写作材料，进行调查研究的习惯；确保文章主旨的正确、鲜明，养成认真领会方针政策、深入提炼主旨的习惯；确保文章结构的规范有序，养成勤于学习应用写作规则，科学反映客观事物内在联系的习惯；确保文章语言的准确、简明、得体，养成认真锤炼语言的习惯；确保按时完成写作任务，养成快速完成初稿，认真修改的习惯等。

3.掌握常用应用文的基本格式。包括信息文体、计划决策文体、行政机关公文、机关事务文书、经济管理文书、科技文书、总结检查文书等常用文体的基本格式，达到举一反三的效果。

（二）围绕职业岗位能力选择教材内容

现代职业技术学院《应用文写作》课程采用高等教育出版社出版的国家级“十一五”规划教材，该教材是由国内知名的语文教学专家和全国诸多高职院校教学经验丰富的优秀教师按照 《高职高专教育应用文写作课程教学基本要求》编写的颇具时代特色和高职高专特点的教材。根据专业人才培养计划，《应用文写作》课程教学内容可分为基础、专业、拓展三大模块。学生经过前修课程《大学语文》的学习，对某一些应用文体有一定的写作基础，再进行该课程的学习，进一步提高应用文写作和使用水平，为后续课程《商务谈判》、《商务礼仪》、《实用口才》等课程的学习打下坚实的文字写作基础。

一是职业岗位通用能力培养，该教材是通过基础模块实现的。如常用行政公文、事务文书、财经文书、司法文书等基本写作内容。

二是职业岗位专项能力培养，该教材是通过专业模块实现的。专业模块是各专业学生根据未来不同的岗位能力需要来选择不同的写作内容，专业不同，学习的内容侧重不同。例如：国际贸易专业侧重于市场调研报告、经济合同；财务管理专业侧重于书信条据和财经文体；电子商务专业侧重于商业广告和产品说明书；文秘专业则以行政公文和常用事务公文。

三是职业岗位拓展能力培养，该教材是通过拓展模块实现的。拓展模块是各专业学生到广阔的社会中去进行“真枪实战”的实践训练内容。例如，文秘专业的的学生在学习公文时，指派学生到学院的相关部门或企业进行顶岗实习，让他们在文秘专职人员的指导下，进行正式公文文书的写作，然后修改定稿发布，通过实践性的写作来切实体会公文的具体写法；国际贸易专业的学生在学习调查报告时，可以先教会学生设计调查问卷的方法和技巧，然后让学生自己就调查题目设计问卷、发放问卷，回收并统计问卷，最后根据统计和分析结果写出调查报告。

（三）围绕任务驱动教学模式，优化教学方法与手段

《应用文写作》在“任务驱动教学模式”下主要采取项目导向教学方法。主要为“三突出”原则（突出写作过程、突出任务驱动、突出写作实践）的教学体系。教师在把握总体教学目标的基础上，把总体目标分解成若干小目标，再把每个小目标设计成一个个任务，让学生在这些任务的驱动下进行自主协作学习。这样，学生在完成任务的过程中，始终处于主体地位，既学到了知识，又培养了动手实践能力，从而提高学生的探索创新精神。在整个项目导向教学过程中学生积极参与，真正实现了教学主体由教师向学生的重大转变。

（四）围绕学生为主体的互动教学

教师围绕以学生为主体，积极引导学生自主学习，指导学生合作学习，教会学生如何学习，培养学生终生学习的能力是职业教育的基本目标。由于应用文主要学习各种应用文体的基本写作格式与要求，学生学起来枯燥无味，学习积极性不高。针对学生这种学习心理状态，主要采取通过课堂项目训练、课堂讨论等方式来充分调动学生的学习积极性。另外，为了激发学生学习兴趣，使学习内容更形象生动，还应合理利用网络教学平台，充分利用丰富的网络教学资源，全面运用多媒体技术，引导学生进行自主研究性学习。

（五）围绕业务流程做好教学程序设计

《应用文写作》课程教学程序设计摆脱了“学科本位”的课程设置束缚，建立了“职业能力本位”的课程结构体系，以职业工作流程为线索，以职场情境创设为导入，以项目和任务为载体，对课程教学程序进行整体设计。通过市场调研，了解商务行业从业人员的岗位能力需求，根据不同职业岗位所需求的知识结构、能力结构及综合职业素质，形成了“调研、公告、求职、会议、策划、洽谈、公文、礼仪、宣传、诉讼、”等与学生职业人生密切相关的项目，在每一个项目下，又设计了若干个任务。如会议项目下，设计了“函、会议通知、开幕词、闭幕词、会议记录、会议纪要、会议简报”等七个任务，从而构筑了基于业务流程和以项目、任务为载体的应用写作课程，在实际教学过程中，老师可以根据各专业的特点灵活安排教学课时和教学内容。

《应用文写作》每节课教学程序设计思路是：情景导入—基本理论—案例评析或错例修改—情景模拟训练—实战练习；或写案例阅读—归纳基本写作理论—案例评析或错例修改—情景模拟写作—实战练习。

（六）围绕多元考核评价模式进行考核评价

应用文教学光靠老师变着法让学生感兴趣去听讲，让学生自觉地去学习是不行的，还需要教师用制度去约束他们。这就需要我们的教师大胆改革陈旧的考试办法。

《应用文写作》课程的考核主体是多元化的，包括学生和教师，即学生考学生，教师考学生；考核方式是采取形成性与终结性相结合的评价形式；考核的标准应按照高职教育以能力培养为本位、以技能培养为重点、以提高素质为核心的价值标准，对课堂教学活动的诸因素及发展变化进行科学的价值判断，选择适当的评价方式，构建合理的评价体系；考核内容包括学习态度20%（出勤、作业、课堂表现）、期末考试 30%、单项实训成果30%、综合实训成果20%。通过跟踪调查同行教师、校外专家、行业企业专家、用人单位、学生家长及学生等方法。使学生在工作岗位上能够熟练掌握和运用所学的知识写作各种规范的应用文体，即达到了课程教学目标。

（七）开发课外实训基地，提高学生实践能力

生活阅历和写作经验不足是广大高职学生普遍存在的弱点和不足，要取得良好的教学效果，应该让学生走出教室，在实践中体会写作的全过程。为此，高职院校应改变观念，不再将实际接触社会的时间放在毕业实习，而是要与相关单位建立联系，开发长期的课外实训基地，使学生边学边用，真正体会到知识的价值。比如，授课教师在讲授市场调查报告时，可以与相关企业联系，派学生为该企业做市场调查，从设计调查问卷，发放问卷，到回收并统计问卷，然后再根据统计和分析结果写出调查报告都由学生分组完成。这样，就能使学生更快地掌握应用写作的基本技能，并在工作中体现学生的实践能力。

［1］教育部．《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）文件［Z］．2006．

［2］教育部．国家精品课程评审指标（高职，2008）［Z］．2008．

［3］教育部．关于印发《高等职业院校人才培养工作评估方案》的通知（教高［2008］5号）文件［Z］．2008．

［4］张惠英．以“课程说课”为载体 促进高职教师课程观转变［J］．广西教育学院学报，2009，（4）．

［5］叶思宁．高职高专《英语》说课方案［J］．宿州教育学院学报，2009，（8）．

［6］王培红．高职院校应用写作教学低效的原因与对策分析［J］．教育与职业，2006，（18）．

责任编辑：张 旭 刘文华

Views on Teaching Reform of Practical Writing Composition at Higher Vocational Colleges

LIU Chao
（Tianjin Modern Vocational Technology College，Tianjin 300222）

After analyzing the present teaching situation of the course of practical writing，this paper put forwards some proposals for this course teaching as follows：take training objectives of higher vocational colleges as its course teaching goal；choose teaching contents in accordance with professional ability；optimize teaching methods through task－driven model；develop interactive student－oriented teaching；design teaching procedure according to business processes；apply the multi－exam evaluation system instead of the previous single one；and improve students’practical abilities by building more training bases．

practical writing；vocational post；combining the work with study；practical ability

G718.5

A

1008-9055（2011）01-0068-03

2010－12－09

刘超（1958—），男，汉族，天津市人，天津现代职业技术学院大学语文教师。研究方向：大学语文、应用文写作。