相对局限于史实识记的传统历史学习方式而言，深度学习更侧重于让学生理解历史现象背后的本质及其意义，旨在培养学生独立思考的能力及终身学习的习惯，要求学生参与到探究式学习活动中去解决问题、进行批判性思考、形成新的历史观。统编版高中教材对教师的教和学生的学提出了新的挑战一课文篇幅的增加、学习内容的重复、历史概念的专业界定，使得学习任务与学习时间之间的矛盾十分突出。教材体例的变化、课标对核心素养的要求、初高中教材的衔接，都要求教师从学生的实际水平出发，开展深度学习。这里就高中教材《中外历史纲要（上）》第9课“两宋的政治和军事\"教学实践，浅谈基于单元整合落实深度学习的一些做法和认识。

一、立足学情分析，界定学习宽度

以学定教是一种强调根据学生的学习实际情况来调整教学策略的一种教学理念，要求教师关注学生的认知水平及学习风格等个体差异，结合课标要求和教材内容设计出更加符合学生现状和需求的教学方案。这种教学方式有助于激发学生的学习积极性，推动学生的学习朝着个性化方向发展，促进学生思维发展。

（一）立足教材差异，了解认知水平

学情分析的关键，在于深度剖析学生的元认知状态。其核心逻辑是，判断学生学习起点时，必须以学生既有的知识水平为依据，涵盖历史知识的再认再现能力、分析理解能力，以及与本课适配的学科核心素养水平。……