《普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）》强调物理规律的探究需要创设问题情境；用物理课程中所形成的物理观念和科学思维分析、解决生活生产问题，在解决问题过程中进一步提高探究能力，增强实践意识，养成科学态度，促进学科核心素养的形成。课标的命题建议是试题情境要具有一定的问题性、真实性、探究性或开放性。

基于STEAM情境大任务的大单元教学作业设计旨在引导学生在真实的情境中发现问题，运用规律和物理建模，最终解决复杂问题，强化对单元大概念的理解，并基于学生在问题解决中的表现给予学生综合评价。

本文以“动量守恒定量\"大单元教学的作业设计为例，探讨基于STEAM情境大任务的大单元教学作业设计与评价的一般路径。

一、STEAM情境

STEAM即科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）、数学（Mathemati-ce）的简称。STEAM情境源于真实的生活，关照学生的兴趣和需求，驱动学生探索和体验，在此基础上完成问题挑战任务，关联单元情境大任务，构建单元大概念，实现单元教学目标。

基于STEAM情境的作业设计指向复杂问题的解决。水火箭实践作业的STEAM情境分析如表1。

二、物理作业设计与评价现状

目前，物理作业以讲练编写的习题为主，题自按照知识点进行命制，单纯考查学生的知识掌握程度，题目脱离情境或没有大情境的统领，割裂了物理知识与实践活动的紧密联系，限制了学生物理思维的发展。

情境认知与学习理论认为：知识不是抽象的，而是一种高度基于情境的实践活动，是情境性的社会实践。……