阅读教学以阅读文本为载体，不仅能帮助学生与作者和周围的世界产生关联，从中获取信息、积累知识，而且能够促进学生建构意义、引发个性化思考、解决真实问题，从而提升思维品质1]。但是，当前的高中英语阅读教学普遍存在问题设计浅层化、可视化工具应用缺失、对学生自主建构语篇意义不够重视等现象。

思维可视化是指以图示或图示组合的方式，把原本不可见的思维结构、思考路径及方法呈现出来，使其清晰可见的过程[2]，其主要目标是运用特定的思维策略与思维过程帮助学生建构更深层次理解，增强学生的参与度和自主性[3]。将思维可视化策略运用到英语学科教学中，有助于解决上述问题。基于这样的认识，笔者在杨宇学提出的4C审美阅读教学模式（强调基于“Connect—Construct—Challenge—Create\"教学实践框架，设计“联想—建构—批判—创新\"系列阅读教学活动培养学生的思维品质[4]）的基础上，建构了思维可视化视域下的高中英语5C阅读教学模式，旨在帮助学生优化知识呈现方式，提升阅读能力，发展思维品质。其中的5C即

Connection、Construction、Contemplation、Consolidation、Creation五个英文字母的首字母，分别指向在阅读教学中的关联语篇话题、建构知识框架、挖掘主题意义、落实新知巩固、实现创造生成等五大环节。下面以译林版普通高中教科书《英语》选择性必修四Unit3Careers and skills中Read-ing板块阅读语篇“WorktoLive，LivetoWork\"的教学为例，具体阐述思维可视化视域下高中英语5C阅读教学模式的设计理路。

在开始本节课的教学前，笔者首先从What、Why、How三个方面对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点等展开分析。……