在童诗研究实践中，笔者积极将大概念“深度共情”运用到儿童诗课程跨学科实践中。以期深入挖掘能与儿童产生深度共情的课程资源的独特性和丰富性，让儿童习得深度共情策略，不断促进儿童必备品格和关键能力的发展，构建诗意的精神家园，为高质量教学改革向更深处发展探索积极意义。

一、以传统文化为经线：滋润共情，提升民族文化自信

1.一字一童诗

（1）想象画面，分析字形。汉字的字形包括笔画、偏旁、间架构造等。童诗分析字形，从字源追溯，趣味横生。教学“心”，让学生观察卧钩像什么事物？大部分同学反馈像一叶扁舟。其次想象三个不同位置的点又像什么？闭上眼睛想象这是一幅怎样的画面？师生共情完成《童诗里的“心\"》的创作。“心是一叶扁舟，烟雨飘扁舟；一点飘舟前，一点飘舟中，一点飘舟后。”一个字，在童诗的世界里想象，就是一幅悠然的水墨画。

（2）链接生活，揭示字用。汉字博大精深，可作数量词、形容词、语气词等。在《青蛙写诗》教学“串”，笔者通过字形发展和糖葫芦的图片，让孩子们拉近与这个字的情感距离，再链接生活：生活中，还有什么也是用“串”做量词？最终完成《串字歌》的补白：“串一串，串什么？一串甜甜糖葫芦；串一串，串什么？一串香香羊肉串一串铃铛丁零零；一串回忆轻轻笑。”一首童诗传递数量词的作用，还共情了甜蜜生活。

2.一节气一童诗

（1）把握题材的多样性。纵观节气诗歌内容，主要有写景诗、叙事诗、抒情诗等，题材多样，描绘的节气景物和习俗特点也很鲜明。……