《义务教育语文课程标准（2022年版）》针对思辨性阅读与表达提出了明确要求：通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，系统梳理观点、事实与材料，养成学生勤学好问的习惯，培养他们的理性思维和精神。然而，部分语文教师受中考、高考评价标准的影响，教学方式较为固化，他们经常采用统一讲解、模式化教学等方式进行教学，严重束缚了学生的思维发展。在语文教学中，教师应充分发挥多种评价功能，激发学生的探究精神，引导并鼓励学生对所读内容进行深入思考，促进他们思维在阅读中拓展、在发散中深入、在辨析中提升、在反思中重构、在进阶中持续发展。

鼓励学生怀疑，增进学生的自信表达

张载曾言：“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”他明确指出，学习之人必须学会质疑。没有质疑，就不会有新学说，更不会有新创造。在语文教学中，学生难免会遇到困惑，对此，教师应想方设法创造条件，培养学生的质疑精神，这是鼓励学生质疑、提升其批判性思维能力的必经之路。

在讲授《岳阳楼记》时，文中出现“迁客骚人\"这一表述，教师在指导学生进行翻译时，部分学生会依据文章下方的注释\"降职远调的人和失意的文人\"直接翻译。然而，有一位学生却提出了不同见解：“聚集在岳阳楼的就必定全是降职远调的人吗？倘若如此，那么下文‘其喜洋洋者矣'这一段又该如何解读呢？\"这一质疑令人眼前一亮，随即我鼓励他分享自己的想法。正是这位学生严谨的思维与敢于质疑的精神，激发了全班学生对注释的深入思考。……