《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）中提出了“设计体现结构化特征的课程内容”这一课程理念，注重在备课阶段将教学内容进行系统整合，旨在挖掘学生的学习潜力，构建系统化的知识体系。在此过程中，教师要提升对结构化教学的关注度，深入分析其中存在的问题，并据此制订完善的教学方案，以充分体现结构化教学的优势，打造良好教学环境的同时，帮助学生夯实知识基础。

一、小学数学结构化教学问题剖析

1.侧重内容重组，割裂原有的知识结构

提及结构化教学，部分教师就会联想到调整教学内容、重组知识结构等，会误以为在课时较少的单元中不适合实施结构化教学，或认为单元内缺乏可以整合的元素，而这并非真正的结构化教学。实际上，数学是一门结构性和逻辑性很强的学科，数学教材本身便凸显出了知识的结构性特点。在结构化教学中，教师不仅需要对知识内容进行调整，还要对教学结构进行优化，这不仅能提升教学活动的有效性，还能体现课程内容的整体性和一致性。

2.关注内容结构，忽视认知过程的结构化

在知识本位和“以教材为中心”理念的影响下，在结构化教学实践中，教师过于重视知识内容的结构，而忽略了认知过程的结构化特征。例如，苏教版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”）将长度单位相关知识拆分为“厘米和米”“分米和毫米”“千来”三个单元，并编排在不同学段，部分教师认为这与结构化教学的理念不符，应该根据知识内容的结构进行调整。……