0 引言

新文科建设政策从顶层设计到落地推进，高等院校基层文科专业人才培养模式改革不断涌现创新举措。从现实来看，经济社会对财经人才培养质量的社会需求逻辑发生了较大变化，新时代召唤顺应数字经济时代社会需求新变化，既具有广博融通的人文底蕴，又掌握复合精深的财经知识和新兴技术，能够面对VU-CA经济新态势解决复杂问题的应用型财经人才。这需要在财经类人才培养过程中，注重培养人格健全、和谐发展的完整之人。然而，现今我国高等教育实践中，价值取向上的“制器”与“育人”二者之间的矛盾，始终是高等教育本质的关键性缺陷。一方面是“制器”，即专业化教育，以就业所需的知识、技能培育应用型人才；另一方面是“育人”，即通识教育，培育全面发展的完整之人。“制器”与“育人”都是高等教育的最终目的，它们在培养目标、方案和评价标准上有所不同。那么，应用型本科高校财经类人才培养究竟应倚重“制器”还是“育人”？如何实现二者结构性均衡发展？这是财经人才教育改革历久弥新的重要课题。

1通识教育理念与目标回顾

近代意义上的通识教育起源于美国，1828年《耶鲁报告》强调大学通识教育的核心是博雅教育与全面教育，培养高水平人才[1]。帕卡德教授提出通识教育与大学教育的有机融合，认为其是为学生学习专业做准备的“尽可能综合的教育”[2]。1945年发布的《自由社会中的通识教育》首次定义了通识教育这一术语，即学生作为人类的一个成员、一个公民所接受的教育[3]。……