符采青　肖洋

摘   要：２０１７版课程标准将“光的本性”的相关内容划分到必修3、选择性必修1、选择性必修3三个模块之中，逐渐帮助学生形成对“光的本性”的科学理解。为帮助学生形成对“光的本性”认识的连贯发展，在实际教学中教师需要基于学习进阶的研究范式进行教学设计。通过课程标准中“光的本性”的内容要求和相关研究文献的梳理，能够构建出符合学生认知发展过程的单一经典观、混合经典观、部分量子观和量子观四个“光的本性”主题的假设性学习进阶，以该进阶层级为教学活动安排的锚点进行逐级的教学设计，可帮助学生正确地理解“光的本性”这一抽象概念。

关键词：学习进阶；光的波粒二象性；概念理解；教学建议

中图分类号：G633.7 文献标识码：A     文章编号：1003-6148（2024）6-0091-6

“光的本性”是高中物理的重要内容，但２００３版课程标准颁布之后光学部分内容的修读率曾经非常低［１］。针对这一问题，２０１７年高考考试大纲修订，明确将“波粒二象性”等内容作为必考内容，并指出“物理科将以往的动量和近代物理等选考内容列为必考，目的是满足高校对人才选拔和未来培养的基本素质要求，又有利于引导中学教学加强对物理基本理论的教育教学。”［２］同时，《普通高中物理课程标准（２０１７年版２０２０年修订）》也作出了相应的调整，不仅将“光的本性”相关内容作为必学内容，更呈现出了螺旋上升、逐渐精致的编排特点，从必修3、选择性必修1、选择性必修3三个模块逐渐帮助学生形成对“光的本性”的科学理解［３］。……