谭金爱

培养学生的高阶思维，发展学生的核心素养，课堂教学必须走向深度。深度教学的根本是知识观和学习观的深刻转变，它强调知识处理的充分广度、充分深度和充分关联度，凸显学习的丰富性、沉浸性和层进性，促进高阶思维的发展。那么，深度教学如何在小学科学课堂中开展？它又是怎样激活学生思维，培育学生核心素养的？我结合任一、二年级科学课堂开展的项目式学习“小小服装设计师”与大家分享自己的实践探索：在教学中，构建“知识三维图”，创设活动情境，挖掘知识内涵，带领学生深入探究知识的内在联系，引导学生开展深度学习。

一、从广度布“知识背景图”

深度教学的知识处理基本标准中提到，要提高知识学习的充分广度。充分广度是指教材知识的背景与“知识背景图”，激发知识学习的兴趣和动力。

本案例结合小学科教版科学一年级上册《比较与测量》单元与二年级上册《材料》单元内容开展。在一年级上册第1单元《比较与测量》中，学生通过《起点与终点》《用手来测量》《用不同的物体测量》《用相同的物体测量》《做一条测量纸带》《比较测量纸带和尺子》逐步掌握测量的方法，了解尺子演变进化的过程。他们会用刻度尺测量物体的长短与厚薄，初步了解科学测量的方法及测量工具的使用，解决生活中的实际问题。二年级上册第一第2单元《材料》单元，通过《我们的生活世界》《不同材料的餐具》《书的历史》《神奇的纸》《椅子不简单》课程的学习，从生活中的一些实例让学生了解到不同的物体是由一种或多种材料制成的，我们身边存在着许多不同的材料，每一种物体的特点与材料密切相关，物体的演变随着新材料的出现而演变。……