何凤华

文言文阅读的素养教育强调的是聚焦于学生自身主体内的某种近乎禀赋的阅读能力的培养，这要求我们转变以往把阅读技能的考题应用作为教学重点的观念。虽然偏重于将文言文阅读作为工具价值、侧重于词句解读和逐句输出解译的传统“串讲”模式固然在一定程度上有利于词句解释的能力提升，但其将名辞工具之“末用”取代通文达理之“本体”的取向在面对“新课标”的考题更迭和素养提升的教学目标时愈发捉襟见肘，尤其不利于学生自主能动的认识阅读行为的培养。对此，我从激发学生对文言文义理的思辨性阅读理解来提升其文言文阅读素养，并论述学习任务设计的可能策略。

一、结合课文的义理思辨性阅读培养

1.义理思辨性阅读的激发——以课本选文内容解析为例。首先以《北冥有鱼》为例，初中课文选段主要论述了鹏虽体大且抟飞之远，却依旧有所待、有所限；包括未收录的“蜩与学鸠”的部分，都为原文万物一齐、物我无待、出世超脱的人生理想和精神追求做了铺垫。然而，历史上对此篇的理解却有许多种，其中较为具有代表性的便是支遁与郭象对于“逍遥义”、鹏鸟的看法。支遁认为鹏“以营生之路旷，故失适于体外”，受限之大，实乃不适，而用“以在近而笑远，有矜伐于心内”来批评学鸠微小却自以为是，进一步阐明万物都未达到真正的自由，树立超脱于限制、自由洒脱的人生理想；郭象则认为“对大于小，所以均异趣也。……