巫晓丹 潘月英

《培智学校义务教育生活数学课程标准》（2016年版）中指出生活数学课程的内容主要包括培智学校学生能够掌握的、和生活密切相关的以及基本的数学知识和技能；在其教材编写建议中提到教学内容的选择要体现生活性，教材呈现方式要多样化。目前主要以集体授课制为主的培智班级，学生之间能力差异很大，如何设置适合每位学生的课程，提高学生课堂参与度，让学生学有进步，这非常考验特教教师的备课及教学智慧。本文以低学段（1-3年级）的生活数学《认识数字5》为例，探讨提高培智学生生活数学课堂参与度的有效策略。

一、研究过程

1.学生情况。一年级新生，共计12名学生，年龄主要以7至8岁为主；障碍类型有智力落后、唐氏综合征、自闭症、脑瘫、多重残疾；障碍程度以中重度为主。对于主题《认识数字5》的学习内容，可以将学生的情况分为三组：A组（高组）：亮、文、杰、丽四位学生，他们的语言表达能力、学业能力较好。亮、文以及丽三位学生已经能够认读数字5，引导下，能够按正确笔顺书写数字5。杰是典型唐宝，比较听从教师的指令。B组（中组）：宝、华、洁、伦四位学生，学业能力一般，宝和华有语言，可以简单表达，能够读出、指认出数字5；洁和伦没有语言，不能指认和读出数字5；在书写方面，华和洁引导下能够写出数字5，宝和伦处于涂鸦阶段。C组（低组）：王、陈、林、俊四位学生，学业能力差，并伴有较严重的情绪和行为问题；俊、陈以及林三位是典型的自闭症学生，处于被动刻板的学舌阶段，可以配合跟读数字；……