李凤菊

一、准确把握站位

（一）明确科组的领路人

科组长要明确职责，通过阅读学科教育教学专著，学习儿童教育学和心理学，研读课程标准、课程方案、教材资源，学习教育方针政策，学习先进的教育理念，学习改革经验，提升自己的理论素养；还可以积极参加高水平的培训，学习教学艺术，聆听名师讲座，观摩名师课堂，在课堂教学实践中不断总结、反思和提升自己的专业能力。

（二）明确课改的引领人

科组长要做课改的自觉实践者，在课程教学改革中率先尝试新理念、教学模式和学习方法，在实践中检验专业学习的效果。然后带领科组组员一起研究实践，逐步提升教育教学技能和组织研究能力，逐步形成自己的教学风格。

（三）明确教育科研的组织者

科组长要增强科研意识，做一个潜心研究的带头人。通过课题研究，一方面解决好教学中遇到的疑难问题，提升教学效益；另一方面，在解决问题的过程中，不断增强自己解决问题的能力，组织管理的能力，提高专业能力。

（四）明确青年教师的培养者

可以组织骨干教师与青年教师“师徒结对”，或从“备课—试讲—说课—评课—作业设计”等每一个教学环节，实施“青蓝工程”，逐个进行帮扶指导。或通过线上、线下主题研讨方式指导青年教师提升专业能力，还可以组织青年教师组成“互帮互学的社区”。

二、提升专业定位

（一）构建顶层设计，分步实施

科组长在科组规划做顶层设计时，可以从“第一学期”和“第二……