滕云

【关键词】表象思维；言语表达；阅读与创造

语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。统编小学语文教材以单元统领阅读与写作，为学生习作提供了多样的路径。但在实际教学中，作文教学依然无法突破高耗低效的瓶颈。究其原因，教师大多是站在教的角度，把习作当成了操练。语言文字不仅是抽象的符号，也体现了思维活动，它离不开学习主体的生活情境，离不开思维的支撑。我们必须从学生学的角度，触摸学生语言表达背后的心理学依据，探索出一条科学有效的路径。

一、表象思维在言语表达中的重要作用

表象是指在感觉和知觉的基础上形成的具有一定概括性的感性形象。［1］表象是对外在信息的自我转化，是对感觉、知觉的重组和加工。认知心理学表明，只有对头脑中存储的表象进行加工、创造，才会形成感知、记忆、类比、想象、联想、概括等一系列活动。

儿童在学习语言符号之前，就具备非语言的认知能力，会辨别声音、模仿动作等。脑科学相关研究表明，进入系统学习时，人积累的知识经验总是以语词、表象的形式保存，分属于左脑与右脑。表象系统则以表象为代码存储客观世界的信息，言语系统以语词为代码存储语言信息。二者在一定条件下相互作用，相互激活，完成信息输出。言语可以激活表象，表象使言语更加丰富。但学习主体不同，表象也是不同的。如果有意识地进行全方位的观察，储存在大脑信息库中的表象会更加立体和丰满。……