杨育玲

摘 要：问题教学法应用到高中物理教学中，可以丰富课堂教学元素，提高课堂教学的层次性与系统性；借助问题教学法，物理课堂教学可以实现创新转变，有利于贯彻新课标理念，锤炼学生的综合学科素养。文章阐述了问题教学法在高中物理教学中的应用意义，探究了问题教学法的应用原则，结合实际生活情境、鼓励学生主动性提问、优化课堂互动方式、选择合适提问时机、设计探究实验等方面，提出了问题教学法在高中物理教学中的应用策略。

关键词：问题教学法；高中物理；应用策略

高中物理学科知识点是非常多的，要求学生具有一定的抽象理解能力和逻辑思维能力，才能够充分掌握和灵活应用学科知识。在物理课堂中，教师使用问题教学法可以实现对课堂教学知识的重新分解与组合，增强学生在课堂教学中的参与度，优化学生的物理学习体验，显著降低学生的学习难

度[1]。目前不少物理教师都已经开始使用问题教学法，但是在教学问题设计、课堂提问时机选择等方面还存在一定欠缺，导致最终取得的教学效果非常有限。在这种情况下，就有必要结合高中物理学科特点，谈一谈问题教学法的有效应用策略。

一、问题教学法在高中物理教学中的应用意义

（一）有效衔接课堂知识

物理教师使用问题教学法可以有效衔接课堂知识，实现课堂教学内容的细分。这是因为层次化教学问题可以带领学生一步步接触课堂知识，从易到难展示课堂教学知识。通过这些方式，可以提高课堂教学知识的相互关联，显著降低学生的学习难度。不仅如此，层次化教学问题还能够从宏观层面总结学科知识，使得课堂教学直指物理学科本质，提高学生对物理学科的认知水平，更好参与到后续学科教学中。

（二）提高课堂教学效率

问题教学法的应用可以显著提高物理课堂教学效率。这是因为问题教学法可以结合课堂教学知识点，提出一些趣味性问题，优化课堂教学氛围和学生的学习体验。在后续重难点知识教学中，教师也可以通过相应的教学问题，引发学生的深度思考，提高课堂教学深度。这样以后，物理课堂教学效率就会显著提升，使得学生在有限的课堂时间里掌握更多学科知识。

（三）锤炼综合学科素养

物理教师灵活应用问题教学法，也能够起到锤炼学生综合学科素养的目的。随着新课标的全面实施，高中物理教学也迎来了诸多变化，要求教师在做好学科知识与技能传授的基础上，还要关注他们的综合学科能力。而教师在使用问题教学法以后，学生在课堂环境中的互动水平也得到了显著提升，并且可以通过合作学习等方式，共同探究物理学科的核心知识点，提高学科动手实践能力。通过这些方式，学生就可以在物理教学中得到全方位的锤炼，学科核心素养也能够得到有效提升。

二、问题教学法在高中物理教学中的应用原则

（一）趣味性原则

高中物理教师在使用问题教学法的时候，应该秉承趣味性原则。即教师在设计教学问题的时候，一定要关注学生的身心层次，选择最契合学生兴趣和潮流审美的切入点，提高教学问题对学生吸引力，优化物理课堂氛围。事实上，物理作为一门理科学科，很多知识都比较枯燥，导致物理课堂相对沉闷，不少学生在课堂环境中都呈现出显著的被动学习态势[2]。通过问题教学法，教师需要切实提高课堂教学知识的生动性，增强物理课堂的趣味性，突破传统物理课堂的困境。

（二）全面性原则

高中物理教师在设计教学问题的时候，应该秉承全面性原则，保证教学问题可以涵盖方方面面。这也需要教师深耕教材文本，从宏观层面看待单元知识，并明确课堂教学的重难点内容。结合这些元素，可以提高物理教学问题的关联性和延伸性。比如在提出课堂教学问题时，可以回顾本单元学习过的知识点，或者融入将来要学习的知识点。通过这些方式，使得教学问题更加全面，能够带领学生系统性掌握学科知识，夯实物理学科基础。

（三）层次性原则

高中物理教师在设计教学问题时，应该严格遵循层次性原则。即课堂教学中的教学问题应该层层推进，避免大跨度问题带来不必要的影响。一般来说，课堂刚开始的时候需要引入一些简单问题，保证所有学生都能够参与其中，快速进入学习状态。随着课堂教学的推进，教学问题也要越来越复杂，直指重难点知识，带领学生探索本节课的核心知识点。在课堂教学结束时，可以提出一些开放性问题，引发学生的发散性思考，培育高阶学科思维。

三、问题教学法在高中物理教学中的应用策略

应用问题教学法能够在高中物理教学中取得较好效果，但目前不少教师并没有掌握问题教学法的精髓，导致问题教学法在物理课堂中流于形式，难以发挥预期的效果。这里也结合高中物理教学实践经验，尝试探索问题教学法的有效应用方式。

（一）结合实际生活情境，引入趣味物理问题

相较于初中物理，高中物理学科知识点更多，覆盖面更加广泛，对于高中生的物理学习带来了较多挑战。对于高中生来说，应该积极思考学科知识点，并結合日常生活情境灵活掌握与应用物理知识，才能够突破物理学科的重难点内容。从这个角度来看，教师可以结合学生的日常生活情境，提取生活中的物理现象设计教学问题。以此为切入点，加深学生对物理知识的印象，并引发学生的深度思考。在提出物理教学问题的时候，教师一定要关注学生的综合体验情况，保证教学问题的趣味性，同时也要发挥教学问题的实际价值，优化课堂教学氛围[3]。

如，在高中物理“静电的利用与防护”教学中，教师可以引入学生生活中常见的静电现象，设计课堂导入预案。比如“冬天脱毛衣的时候总是会发出噼里啪啦的声音，并且会产生电火花”“冬天开门的时候，门把手如果是金属的，经常会有触电感”等。结合这些生活情境，询问学生为什么会出现这种情况。这些现象学生深有体会，并且也很感兴趣。此时教师可以引入静电的概念，并面向学生讲解静电的产生原因，加深学生的印象。在学生对静电有充分认识以后，教师结合静电的特点，让学生想一想生活中静电可以应用到哪些情境。目前我国借助静电工程学的理论知识，已经开展了静电除尘、静电喷涂、静电植绒、静电复印、净化空气等多项应用场景。通过这些生活应用案例，拓展学生的静电知识。在课堂教学即将结束的时候，教师面向学生询问如何在冬季预防和消除静电，并将其作为课后作业，巩固与深化本节课的知识点。

（二）鼓励学生主动提问，激发学生学习欲望

在高中物理课堂中，很多学生表现出了被动参与状态，缺乏主动思考，学习欲望较低。在这种情况下，物理课堂教学效率就很难得到保证，甚至部分学生还对物理学科产生了心理抵触。此时教师可以借助问题教学法引导学生主动提问，提高学生在物理学习中的参与度。事实上，物理学科本身就是一门探究性较强的学科，教师如果能够结合课堂教学知识点设计问题情境，引发学生的主动探究欲望，那么就可以起到事半功倍的效果。在具体搭建问题情境的时候，教师应该保证教学问题的开放性，鼓励学生主动思考与提问，激发学生在物理学科中的主观能动性，从以前的被动学习转变为现在的主动学习，综合提高课堂教学成效。

在高中物理“自由落体运动”教学中，教师可以结合之前学习的“匀变速直线运动”来讲解本节课的知识点。在课堂教学中，教师播放两个铁球同时落地的视频。在播放之前，教师面向学生询问两个铁球是否会同时落地，并让学生相互讨论。此时学生结合本章节学习的知识点进行合理猜想与推理。由于此时学生还没有学习过重力，因此并不知道自由落体运动为匀变速直线运动，最终学生的讨论答案也会呈现多样化态势。在学生充分讨论以后，教师可以播放完整的视频，演示两个铁球落地的结果，看是否为同时落地。在观察到这种现象以后，不少学生都会产生疑惑。此时教师可以让学生主动提问，谈一谈心中的疑惑问题。很多学生的疑惑都来源于为什么不是质量更大的铁球先落地，此时教师可以结合“匀变速直线运动”的知识点，指出自由落体运动的加速度是固定的，为9.8m/s，顺带引出后面“重力”章节的知识点。在教学过程中，部分学生也会提出并不是所有质量相等的物体都会同时落地，比如黄豆和纸团等。此时教师不要将这种主动提问视为“抬杠”，而应该让学生思考为什么这些物体不会同时落地。经过学生的讨论以后就可以得出，这些物体质量虽然相同，但是在自由落体过程中所受到的阻力不同，因此无法同时落地。通过这些主动提问和思考，学生对本章节的知识点就会有更好地掌握。

（三）优化课堂互动方式，指引学生自主探究

高中物理教师在课堂教学中也要优化师生互动交流方式，营造良好的课堂互动交流氛围。事实上，在高中物理学科教学中，学生的自主探究能力是非常关键的，不仅关系着物理学习效果，同时还直接决定了学生的未来发展道路。因此教师在课堂中不仅要侧重于学科知识与技能的传输，同时还要通过和谐的互动方式，引导学生主动探究学科知识，并将其应用到实践场景中。在具体展开课堂教学的时候，教师要着力于营造积极向上的互动环境，并注意优化课堂教学语言，不能打击学生自主探究的主动性。即便学生出现明显错误，教师也要以鼓励为主，避免挫伤学生的自信心。通过这些方式，可以逐步搭建高质量课堂互动模式，对学生产生正向引导。

在高中物理“力的分解”教学中，教师可以在课堂教学开始的时候提出合力与分力的概念，即几个力的效果跟一个力相同，那么这几个力就是那个力的分力。反之则称之为合力。在明确这些概念以后，教师在课堂中组织学生自由探索力的分解。比如一个静止在斜面上的物体，它的重力可以分解成沿着斜面向下的力和垂直于斜面向下的力。通过学生的自由探索，指引学生总结力的分解中“平行四边形定则”和“三角形定则”，掌握这些知识点。在自由探索过程中，学生不仅对力的分解有更深地掌握，同时也能够灵活使用学科知识。

（四）选择合适提问时机，提高课堂教学深度

教师在使用问题教学法的时候，一定要选择合适的提问时机。合理的提问时机可以引导学生在关键时刻通过认知冲突，探索学科知识点，并厘清物理学科思维框架，逐步具备独立解决学科问题的能力。目前，部分教师虽然在物理课堂中提出了教学问题，但是并没有选择合理的提问时机，导致学生只能被动跟随教师的思路作答，整个过程的套路化显著。因此后续教师要做好课堂教学变革，选择合适的提问时间，并给学生留下充足的思考空间，促使学生理清教学思路，通过自主思考掌握物理知识[4]。

在高中物理“机械功”教学中，教师可以面向学生讲述关于“功”的定义，掌握判定做功的条件。在学生熟练掌握这些内容以后，教师提出“一个人提着一个木桶在平地上走路，木桶一直维持水平状态，在走路过程中人有没有对木桶做功？”很多学生听到这个问题后，第一反应就是人对木桶做功了，否则人不会感觉累。但事实上，人对木桶并没有做功。通过这个问题，可以引发学生的认知冲突，更好掌握做功的条件。

（五）设计探究实验教学，突出课堂教学重点

在高中物理教學中，实验教学是非常重要的环节，直接决定了学科教学效果。在实验教学中，灵活应用问题教学法可以给学生带来导向作用，明确物理实验的各个环节，并提高学生在实验过程中的专注力。与此同时，通过物理实验的动手操作，也能够引导学生主动思考物理知识，并在实验过程中不断完善，逐步形成高阶物理学科思维。在实验过程中，教师应该避免过多介入，多让学生自己思考与操作，并回答实验之前提出的各个教学问题，逐步形成良好的学科核心素养。在实验结束后，教师也要进行教学反思，明确物理实验的效果以及学生的学习反馈，后续进行实验教学与问题教学法的联动调整。

在高中物理“重力与重心”教学中，教师就可以在课堂中设计一些简易随堂实验，突破课堂教学的重难点知识。在重力相关教学中，教师在引入重力概念以后，询问学生一个物体的重力跟哪些因素有关。此时学生根据自己的生活经验，很容易得出重力跟质量有关，因为提起重的物体需要更多力。在此基础上，教师在课堂上设计不同质量物体的重力测量实验，并将实验结果展示为散点图。学生通过实验测得数据并绘制散点图以后，很容易发现质量与重力成正比的规律，并且比值为9.8。在重心相关教学中，教师可以在讲述完重心概念以后，设计一个关于重心的小实验。比如将尺子放在桌子边缘，不断向外移动直到即将掉落的时候，可以得到尺子的重心在尺子与桌子边缘交界的中心位置，并记录尺子的刻度。接着在尺子的一端放上小纸团等质量较轻的物体，继续这项实验，继续记录尺子刻度。通过这项实验，可以加深学生对重心概念的认识与应用。

结束语

综合来看，问题教学法在高中物理教学中可以取得显著应用效果，后续应该全面推广。对于高中物理教师来说，应该结合高中生的日常兴趣爱好和物理学科知识，设计一些趣味教学问题，可以在课堂教学导入阶段充分调动学生的关注点和注意力。在课堂教学中，教师也要激发学生参与课堂教学的主动性，并优化课堂互动环境，合理选择提问介入时机。通过这些方式，可以显著改善学生的物理学习生态，提高学生的物理学科知识掌握水平与学科实践能力，打造高质量高中物理课堂。

参考文献

[1]王瑞超.基于问题为中心的高中物理课堂教学设计[J].数理天地（高中版），2023（20）：45-47.

[2]戴永健.高中物理教学中创设问题情境的策略[J].中学课程辅导，2023（31）：27-29.

[3]周平.问题引领式教学理念在高中物理课堂中的应用[J].试题与研究，2023（33）：7-9.

[4]张月祥.问题教学法在高中物理教学中的应用[J].江西教育，2022（40）：29-30.