王龙飞,梁 丽

(1.南京师范大学,江苏 南京 210024;2.济南市文化东路小学,山东 济南 250013)

人民教育出版社课程教材研究所徐轶认为“语文教学要紧跟时代步伐,在核心素养的框架下,立足科学精神培养,为学生打好科学素养基础。”[1]2022年,教育部颁发了《义务教育课程方案(2022年版)》,以及义务教育各学习领域16门课程标准,明确要求各门学科用于跨学科主题学习的时间不能少于总课时的10%,这表明国家高度重视跨学科学习在人才培养和课程建设中的重要作用。这对于语文跨学科学习在学生科学素养培养的课程目标、课程内容、课程组织与课程评价提出了新的改革需求。本文通过立足教学理论、结合教学案例,探讨语文跨学科学习中如何提升学生科学素养的实施路径问题,以期回应现实课堂教学改革实践需求。

一、立足语文学科属性

语文跨学科学习的开展一定要立足于学科的属性,在着眼于培养学生听、说、读、写等综合语文素养的基础上挖掘教学内容中的与科学素养培养的结合点,如果违背学科属性就会“牛头不对马嘴”,导致语文课程目标的游离。“其目标指向学生通过对所学内容的综合运用,不断提高运用语言文字的能力,促进‘素养’的生成与发展”[2],为提高语文跨学科教学有效性,教师要深入研读语文课标要求,才能更好把握教材内容,学段间的衔接也才能更紧密。

(一)充分研读课标要求

2022年版的《义务教育语文课程标准》从国家层面提出小学语文学科不同学段对学生科学素养培养方面教学目标设计的联系与区别。课程标准主要从发展型和拓展型两大主要学习任务群提出了各学段科学素养提升的学习内容并给出了相应的教学提示,小学语文跨学科学习展开要以此为基准。在科学素养培养方面,语文学科在基础型学习任务群层面可以引导学生认识并学写常用字,丰富词语积累,诵读相关的格言警句等。在发展型学习任务群层面,实用性阅读与交流对学生各学段的学习内容提出了具体要求,比如低学段在博物馆、公园等社会场所中认识标牌、图示、说明书等,中学段要求用日记、观察日记等记录探索科学世界的收获并学习科学家的事迹。高学段不仅拓宽了文本样式、给出了具体的学习方法指导、对探索科学世界方面的口头表述和书面表达也做了明确要求。对于学生科学素养的培养要求,在发展性学习任务群的思辨性阅读与表达方面体现得最为具体,其中第三学段(5～6年级)对于科学素养提升的要求进一步提升,需要学生“阅读有关科学发现、技术发明的故事,用画思维导图等方式辅助,简洁清楚地表述科学家发现、发明的过程,学习科学家的创造精神,体会猜想、验证、推理等思维方法。”[3]

(二)深入挖掘教材内容

充分利用好统编版语文教材,挖掘课本中在听、说、读、写各方面可以培养学生科学素养的内容。教材课文中就蕴含着诸多科学知识、科学精神,在课文和助学系统中同样也包含着许多带有科学素养培养的教学资源,这对于学生科学素养的培养提供了丰富的素材内容。不同学段教材都涉及了科普类文章,低学段语文教材以科学童话的呈现为主,中高学段则收录了许多科普说明文。值得注意的是,教材在科学素养培养的内容并不局限于现成的科普类文章,倘若教师用心挖掘教学内容,就会在听、说、读、写各个方面都能找到用于提升学生科学素养发展能力的课本资源。语文教师应从整体的角度明确各学段学生在每学期语文能力方面的科学素养培养目标,然后结合教材中的相关科普类教学资源制定课时学习目标,借助大单元教学理念创设情境任务,通过培养学生的问题意识、引导学生在任务驱动下自主合作探究,在真实任务情境中发现问题、认识问题并尝试解决问题。对于高学段学生,教师可以通过引导及技能点拨,鼓励学生广泛搜集整理资料,在实证的基础上结合课文主题进行大胆想象、合理质疑,在思辨基础上加深学生对科学知识和科学精神的理解。

(三)注意学段之间衔接

只有充分把握学生的身心特点,按照整体化、序列化、串联化教学目标的设定教学设计,然后通过一定的教学艺术让科学素养的培养更有实效。低学段教学较多采用活动化、游戏化、生活化的学习设计理念,力求通过科普童话故事的讲授初步引导学生感受科学真奇妙,激发学生对科学世界的求知欲和好奇心。中学段则注重学生思维方法的培养、提高学生对科学世界认识的表达能力。高学段可以用综合探究活动的方式进行学生科学素养的整体提升,课堂教学要更注重有助于学生培养思维能力、表达能力、整理信息及创造力等问题的设计。以五年级上册第五单元为例,这一组课文可以依托大单元教学设计,引导学生从宇宙、陆地、海洋、发明创造等不同方面感受科学无处不在。比如可以将主题设置为“遨游”,可以跟着太空飞船“神舟N号”去探秘《太阳》,也可以通过“自驾汽车”在“丛林”中自在遨游观察《松鼠》,再一起坐“潜水艇”到海洋中与“鲸”一同遨游。通过本单元的课文,在课堂上教师将海、陆、空一同串联起来,引导学生体会猜想、验证、推理,从科学方法到科学精神全方位提高学生科学素养。

二、加强学科间内容整合与校家社资源互通

由于教师自身因素、环境布置、地方资源不一等问题,在语文跨学科学习时往往内容形式存在过于随意,教学目标缺少系统性和整体性等问题,因此各学科间要在充分教研基础上找好“跨”的基点。

(一)“跨学科”教师教研

“教师语文跨学科应然知识能力与实然知识能力存在失配”[4]通过加强语文学科与不同学段、学科间教师的教研沟通教育理念,确保跨学科主题活动的目标一致性,在螺旋上升中逐渐提高学生科学素养。跨学科主题学习是培养有理想、有本领、有担当的时代新人的重要途径,是培养学生创新精神和实践能力、提升学生核心素养的重要手段。通过跨学科组织教学研究活动,可以采用项目化主题实践活动或者科技节等校园活动提升学生科学素养,但往往存在学段间、学科间交流不充分,培养目标、活动设计过于随意或者适切性不强等问题。语文拓展型学习任务群层面单独设置了跨学科学习,分学段设定了科学素养培养方面的学习内容并给出了具体的教学提示。第一学段(1～2年级)是“在班级、学校或者家里养护一种绿植或者小动物。综合运用语文、科学、数学等多学科知识,学习日常观察和记录。”第二学段(3～4年级)的学习内容是“尝试运用科学、艺术、信息科技等相关知识和技能,富有创意地设计并主动参与朗诵会、故事会、戏剧节等校园活动。”第三学段(5～6年级)要求学生能“综合运用语文、道德与法治、科学、劳动等多方面的知识和技能,通过小组研讨,集体策划、设计参观考察活动方案,运用跨媒介形式分享研学成果。”“选取衣食住行、学校、地球、太空等某个方面,设计人工智能时代的未来生活,运用多样形式丰富自己的语言表达,呈现与分享奇思妙想。”

(二)开发校家社多种教学资源

充分开发地方资源,以校方为主导,在开展语文跨学科学习时积极争取家长的配合。学校可以从校园环境布置入手,创设科学主题活动情境,营造科学素养提升氛围。除校内资源外,还可结合地方博物馆、海洋馆、科技馆等校外资源,通过开展主题实践活动提升学生科学素养。比如在一年级上册学习儿歌《家》时,学生知道了“树林是小鸟的家,小河是鱼儿的家,泥土是种子的家”,以“给种子找个家”为主题,鼓励学生在家人的支持下养一种小动物或者种一盆花草,或者从公园田野中观察,可引导学生通过查找资料了解动物或者植物的习性,然后引导学生每天观察记录植物或者动物的变化,通过直尺测量、数据统计、图片对比等方式记录下来,最后形成自己的植物或者动物生长绘本故事,在学校举办展览的方式鼓励学生结合自己的绘本讲一讲自己的科学小发现。中高年级可以开展通过举办馆校结合的综合实践活动、科幻作文比赛、小发明制作比赛等一系列的活动形式,引导学生通过阅读广泛搜集科学知识、动手制作亲身参与科学发明、表达交流自己的所思所想、演讲诵读感悟到的科学精神,在语文跨学科的主题活动中提升学生的科学素养。

三、加强科学类读物阅读及指导

课外自主阅读为不同层次的学生架起了通往未来的桥梁,它不仅能够学生激发对科学世界的向往,还能培养学生想象创新、勇于探索、乐于实践的学习习惯。“学习支架能给学生提供清晰明确的学习方向,为独立完成学习任务提供有效支持。”[5]在整本书阅读时,教师也要搭建好学习支架,如推荐读物、阅读方法点拨、举行读书交流会等。

(一)推荐适当的科学类读物

小学阶段学生的课外阅读总量不少于100万字,从一年级开始就鼓励学生尝试阅读整本书,可以说课外阅读不仅能将课本科普文章和先进前沿科学知识紧密相连,还能活跃学生思维、开拓学生视野,更能涵养学生崇真尚实、探索创新的科学精神。四年级教材也推荐了《十万个为什么》一类科普读物,但落实到各年级教师都应注重对学生科学类读物的阅读推荐,针对不同年级的学生推荐适合的科学素养培养的书目,对于天文地理、鸟兽虫鱼等都应有所涉及。每学期都可以让学生在课外阅读时根据自己兴趣自主选择一两本,低年级学生识字认字较少,教师可鼓励亲子阅读绘本故事,比如《我们的身体》《我们的宇宙》等“洞洞书”,如果识字量足够的话可以推荐阅读“神奇校车”“万物有科学”等系列丛书。

(二)注重阅读方法的指导

首先,做好阅读方法的指导。小学生在阅读方法方面需要教师进行点拨,比如什么时候适合精读、怎样圈画批注等,在分享读书感悟时需要教师相机引导,注意科学精神的体悟。其次,通过多样化活动体悟科学精神。教师可搭建班级、年级、学校等不同级别科学素养类活动,通过运用增值性评价调动学生内驱力。例如通过举办科学主题的读书交流会、演讲比赛、作文比赛等,学生在真实情境活动中充分沟通,以此来激发学生读书学习的自主性并明确自己的兴趣所在。还可通过教师、家长、学生及本人评价,学生通过外在的激励体验成功的愉悦感和自豪感,从而加深对科学素养提升的内在渴望。

语文学科文本内容包含万物、蕴含精神贯通今古,既是其他学科深入学习和相互沟通的重要工具,又能普及许多科学知识,关键是对学生科学精神的培养能起到重要作用。未来生活所需要的知识技能永远无法事先写入教科书,语文跨学科学习对于扩大学生的科学知识视野、传授科学学习方法、形成学生的科学思维、培养学生的科学精神都能起到一定作用,实践做法值得进一步探索。