葛军

摘 要 共生阅读是新课程标准视域下对师生“互动效能”与“教学相长”提出的新要求，是涵养学生语文核心素养的必由之路。整本书阅读教学是助力学生构建良好阅读思维的必要手段，有助于学生在自主、合作、探究过程中养成良好的阅读习惯。聚焦“共生阅读”这一概念，从师本之间、师生之间、生本之间、生生之间等方面探讨初中语文整本书阅读教学的共生路径。

关键词 初中语文  整本书阅读  共生教学  共生阅读

“共生阅读”提出的逻辑起点是语文教学中存在的多对矛盾，如师生之间的不平等对话、教师对语篇的固定化解读、生生之间的浅层化沟通、学生与作者之间的心理距离等。换言之，共生阅读旨在通过解决语文教学中的上述矛盾践行以学生为主体的教学观[1]。整本书阅读是拓展学生阅读视野、迁移所学阅读方法、提升阅读能力的有效途径。正如叶圣陶先生对“教材无非是个例子”的界定，只有“用教材教”而不是“教教材”，才能助力学生实现从一篇到一类、从一篇到一本的能力提升。更重要的是，《义务教育语文课程标准（2022年版）》将整本书阅读列为拓展型学习任务群之一，为高中阶段“整本书阅读与研讨”这一核心任务群奠定了坚实基础。当前，部分师生在整本书阅读教学中依然存在互动形式化、探究浅显化、方法单一化等问题，阻碍了整本书阅读在丰富学生阅读体验、拓展学生阅读视野上的价值发挥。为此，文章引入“共生阅读”概念，围绕整本书阅读教学中的多对矛盾，探讨初中整本书阅读教学中的共生路径。……