姜京

摘 要 语文阅读能力的发展离不开“高感知”能力的提升，“高感知”阅读教学是提升学生感知能力的有效途径。围绕学生“高感知”能力的培养，教师可从初步感知、具身感知、深度感知、表达感知四个层面开展语文阅读教学活动。

关键词 初步感知  具身感知  深度感知  表达感知  高感知

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确“语文课程致力于学生核心素养的形成和发展”，语文核心素养是“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”的综合体现，而“高感知”阅读教学能够有效促进学生语文核心素养的落地。“高感知”阅读教学模型，通过初步感知、具身感知、深度感知、表达感知，让学生感受中华传统文化的魅力，拓展思维的广度和深度，提升语言运用的能力，学会审美鉴赏与创造。下面笔者结合具体案例，阐述基于语文核心素养的“高感知”阅读教学模型建构的有效策略。

一、 初步感知：整体把握，为高感知“搭桥”

初步感知，是培养“高感知”的首要环节。让学生在对文本进行整体把握的基础上，运用一定的方式和方法描述文本形象，丰富初步感知的最基本的素材，为高感知培养“搭桥”。

以《阿长与〈山海经〉》为例。在第一课时教学环节一“整体感知，读阿长之事”，笔者要求学生选用文中的关键词，以“阿长与______”的格式梳理与阿长有关的事件。学生阅读文本后，梳理出了阿长与“切切察察”、阿长与“多事告状”、阿长与“大字睡姿”、阿长与“福橘规矩”、阿长与“长毛的故事”、阿长与“谋死隐鼠”。……