浙江杭州市临平区亭趾实验小学（311100） 朱丽娜

在“双减”政策和新课程实施的背景下，单元学习任务群设计逐渐成为广大教师探讨、研究和实践的热点话题。课堂任务在教、学、评中究竟承担着怎样的角色呢？基于此，笔者以四年级上册第四单元神话单元为例，探究单元学习任务群的设计，使其既能提高教师的“教”，深化学生的“学”，又能发挥评价的“评”的作用。

一、制订单元目标：指向语文核心素养

单元目标是对学习者通过学习将达到怎样的状态的一种具体、明确的表述，是直观判断教学是否有效的依据。因此，在设计教学活动时，一定要围绕单元目标，理清语文要素。

（一）依托课标，梳理语文要素

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》在总目标指出：“学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力。”在第二学段“阅读与鉴赏”中也指出：“阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受。”据此，我们梳理出四年级上册第四单元的语文要素和阅读方法（见表1）。

（二）贯穿前后，整合单元目标

纵观第四单元，可以看出，单元内容的关联性较强。因此，我们在拟定教学目标时，要贯穿前后，进行单元整合，从而确定本单元的整体教学框架（见图1）。

图1 四年级上册第四单元整体教学框架

学生通过“近神话”“进神话”“浸神话”三个任务，循序渐进地学习本单元的内容。前后任务之间相互联系、相互影响，形成一个整体，而整体所发挥的功能远大于各部分之总和。

二、创设学习任务：单元学习任务群设计与实施

（一）“近神话”：探访神话之旅

本单元是统编语文教材中第一个集中安排神话故事的单元，其目的是让学生了解神话神奇的想象和鲜明的人物形象，产生阅读中外神话的兴趣。

基于单元教学目标，我们以“轻叩神话之门”为主题，创设主线任务：5～8 人组成一个小队，每个小队分别完成分任务。每完成一个任务，就得到一张神话碎片，完成四个任务后，便可得到完整的四张碎片，获得开启“神话之门”的钥匙。最后，根据整个单元的学习情况，各小队将获得相应的奖励。小组合作学习的方式突出了学生的主体地位，强化了学生的学习责任感，培养了学生主动参与的意识。

（二）“进神话”：搜集神话碎片

学生完成“近神话”板块的学习后，已经大体了解神话故事，并对神话故事产生了浓厚的阅读兴趣。在这个基础上，我们设计了第二板块——“进神话”的任务内容。

1.梳理过程明内容

《盘古开天地》是本单元的第一篇课文，根据语文要素，学生要了解故事的起因、经过、结果，把握文章的主要内容；同时，感受神话中神奇的想象。根据这些要求，我们设计了两个作业。

（1）请你用自己喜欢的方式，如思维导图、漫画、过程图等，呈现出《盘古开天地》的过程。

（2）与现实生活相比，神话故事中的场景、人物、人物所持的工具、人物的变化都非常神奇，请你在课文中找找神奇之处。

这样的任务设计形式丰富，内容妙趣横生，为学生的学习提供了范例支架。

2.讲述故事知形象

《精卫填海》是一篇文言文。四年级的学生对文言文有一些阅读经验，能运用结合注释、联系上下文等方法了解故事大意。但文言文比较简短，要让学生有声有色地讲述这个故事并感知精卫的形象是比较难的。为突破这一难点，我们设计了以下任务。

（1）完成课堂作业本的习题，抓住关键词把故事内容说清楚。

（2）观察四幅画（图画略），找出每个关键词对应的画面，并根据图画来讲《精卫填海》的故事。

（3）展开想象讲故事，上台展示，其他同学评价。

三个任务前后关联，不断提高学生的学习要求。学生借助关键词、连环画，想象精卫的形象、精卫填海的艰辛经历，既把故事讲得丰满生动，又从中感受到了精卫坚韧、执着的精神。

3.延伸阅读增见识

《普罗米修斯》是根据古希腊神话改写的，人物较多，学生较难把握其内容。古希腊神话塑造了众多个性鲜明的神的形象，是提升学生阅读兴趣的良好依托之一。在本文的学习中，学生要交流故事中令自己有所触动的情节并感知普罗米修斯的人物形象。为了提升学生阅读神话的兴趣，促进学生深度学习，我们设计了以下任务。

（1）同学们已经阅读了普罗米修斯盗取火种的故事，那么普罗米修斯还有哪些故事呢？他是一个什么样的神呢？请同学们自主阅读材料（材料略），并完成习题。

①普罗米修斯为人类做了哪些事？

②简述普罗米修斯创造人类的过程（提示：按照起因、经过、结果来说一说）。

③普罗米修斯不仅创造了人类，还为人类盗取火种，课文中哪个情节最触动你？

④你觉得普罗米修斯是一个怎样的神？

（2）古希腊神话中，众神的能力、性格和所做事情各有不同，请同学们以小队为单位，合作完成3张人物名片，并交换学习。

第（1）题通过有关普罗米修斯的资料，让学生更深入地感受普罗米修斯的人物形象。第（2）题则通过有趣的设计，使学生对古希腊神话有进一步的了解，产生深入阅读整本书的兴趣。

4.趣味整理知奥秘

《女娲补天》是本单元最后一篇课文，可让学生运用前几课学到的阅读方法进行自主阅读。在本单元的学习中，还要引导学生发现神话是先民创编出来用来解释他们无法用已有知识解释的现象，寄托了当时人们征服自然的愿望，使学生对神话故事充满浓厚的兴趣。为此，我们设计了以下任务。

（1）《女娲补天》的故事是关于天的，《盘古开天地》的神话故事也是关于天的，你发现了吗？中外很多神话都是关于天、日、月、海、山、人、火等的。根据你读过的、搜集到的神话故事整理一下吧。

（2）对比阅读《普罗米修斯》和课后阅读链接，发现中外神话的异同点。

本单元“快乐读书吧”介绍了我们的祖先尝试用神话的方式解释世界上的许多问题。通过这两个任务，学生发现中外神话虽然对自然事物有着不同的解释，但都是具有重要作用或意义的事物。学生对中外神话有了一定的了解，知晓了神话的题材、神话的意义，真正走进了神话。

（三）“浸神话”：个性创编

完成“进神话”板块的学习后，学生已经大体了解了神话人物的形象，感受到了神话神奇的想象，知晓了神话故事的体裁和先人创编神话故事的意义，并对神话故事产生了浓厚的阅读兴趣。在此基础上，我们设计了第三板块——“浸神话”的任务内容。

（1）学校的读书活动即将拉开序幕，让我们小组合作，将神话故事改编成剧本，搬上舞台吧。

具体可以分为四大步骤：

（2）据相关报道，将有一颗小行星撞击地球，届时地球将遭遇毁灭性打击。如果能召集神话中的人物来组成守卫地球联盟，根据众神的能力、品格，你会召集哪些人？完成召集函，写清召集的原因。

（3）神话人物收到了你的召集函，已经来到你的身边，你会选择和谁过一天，你们会去哪里？会做些什么？

这一环节是单元整体教学的读写结合环节，将神话单元的阅读教学和习作教学联系起来。学生在任务的驱动下学习，习得了神话的故事结构、人物形象、想象特点。

“近神话”“进神话”“浸神话”的单元学习任务编排体现了三大特点：一是系统性，以单元为视角进行设计，关注任务内部之间的联系，关注单篇课文与整本书阅读的联系；二是螺旋性，不论是横向还是纵向的角度，都体现了任务难度和思维含量的逐级递增；三是差异性，关注学生之间的能力差异，给学生提供小组学习支架，帮助学生完成学习任务。

三、构建评价机制：诊断落实核心素养

整体任务的设计要体现“教—学—评”一致性，要突出目标导向，落实语文要素。

（一）评价主体多元化

新课程理念强调将教师的评价、学生的自我评价及相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习、自我反思。

在神话单元的任务设计中，开放性任务较多，答案并不唯一，评价的主体可以是教师、学生、家长。评价主体多元化，使更多人参与作业的诊断，能够增加评价的可信度。

（二）评价量规细致化

评价量规是诊断和改进学习的重要参考指标，评价量规的设计要细致化，让学生能够根据量规，从多个维度对自己及他人的学习成果做出初步评价。因此，我们设计了第四单元的评价量规（见表2）。

表2 四年级上册第四单元的评价量规

评价量规是学生的学习支架，通过清晰的语言描述，让学生的思维可视化，从而判定学生的阅读学习层次。设计时，教师要充分发挥评价量规的作业诊断与巩固功能，让学生围绕量规不断改进自己的阅读成果。

综上所述，在“双减”政策和核心素养导向下的学习任务群设计中，教师要从单元整体教学的角度出发，树立“大单元”意识，创新单元任务设计，使其具有实践性、创新性、趣味性和开放性，从而最大限度地满足学生的多样化需求，切实减轻学生的学业负担，真正提升学生的语文核心素养。