江苏徐州市中山外国语实验学校（221000） 孙 娟

教学评价是全面达成课程目标的关键力量。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“语文新课标”）在课堂教学评价建议中明确提出：“教师应树立‘教—学—评’一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。”“教—学—评”一体化，强调以学生为中心，根据学习目标制订评价方案、设计学习活动，把教授、学习、评价三大要素相互融合、相互协调，真正实现以学定教、以评导教、以评促学的目标。在教学统编语文教材六年级下册第四单元时，我们创设真实的情境，设置“‘奋斗的历程’读讲写交流会”活动任务，设计“故事厅”“诗词集”“心愿墙”三个子任务，引导学生礼赞心中最崇敬的人，传诵动人的红色诗篇，抒写自己奋斗的愿望。（具体请看本期的《在整合的语文实践活动中传承革命文化》一文）下面，笔者以第二个子任务“诗词集：传诵动人的红色诗篇”为例，从课堂教学评价和作业评价两个方面阐释“教—学—评”一体化在教学过程中的具体实施。

一、课堂教学评价

（一）评价依据：确立素养型学习目标

清晰的目标是“教—学—评”一体化的前提和灵魂，是处理教材和选择方法的重要依据，也是评价学生学习成效的重要依据。“教—学—评”一体化主张教师的教、学生的学和对学习的评价三大要素共同指向学习目标，学习目标是教学评价的依据。因此，在教学初始，教师要依据学习内容、学段课程目标、学业质量要求来制订学习目标。我们综合考虑本单元的教材内容、人文主题和语文要素，制订以下“诗词集”子任务的学习目标：

1.会写“络”“锤”等4个生字，有感情地朗读、背诵《古诗三首》，默写《竹石》，丰富优秀诗文的积累。

2.通过注释、想象画面、查阅资料等方法了解古诗大意，感悟诗人美好的精神品质和伟大志向，体会诗人借助事物表现品格和志向的方法。

3.通过比较，发现古诗和现代诗在内容、思想和表达方法上的异同，发展思维，提升语言运用能力。

4.小组分工合作，从作者、内容和时间三个维度分类搜集诗歌，感悟诗歌蕴含的革命情怀。

5.制作诗集，通过诵读抒发内心的崇敬、赞美之情，树立理想信念，获得个性化的审美体验，提升综合素养。

以上学习目标包含“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”四个方面，共同指向语文核心素养的达成。每一项学习目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行描述。这种素养型学习目标不仅关注语文核心素养的形成与发展，而且清晰可测评。学习目标的确立，为设计语文实践活动、制订评价方案提供了前提条件。

（二）评价内容：聚焦关键的学习活动

学习目标不同、内容不同，所属学习任务群的侧重点不同，教师创设的情境任务、开展的语文实践活动也就不同。实用性阅读与交流学习任务群主要开展演讲、调查访谈、讲述、讲解、介绍等语文实践活动。本单元任务二“诗词集：传诵动人的红色诗篇”中的三个语文实践活动紧紧围绕学习目标，依托教学内容，并思考实用性阅读与交流学习任务群的侧重点，以语言运用为基础，凸显语文学科的特点，以实现学生文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的综合发展与提升。在“诵读诗歌说志向”“搜集红诗悟诗情”“合作结集抒情怀”三个学习活动中，学生分享自己对诗歌的理解和感悟，有感情地诵读红诗，小组讨论交流诗歌的表达方法，进行书写展示，制作诗集等，有效达成学习目标。在这过程中，教师注意学生在学习态度、参与程度和核心素养的发展等方面的表现，并分析表现背后的成因，对学生做出正确的评价，及时给予有针对性的指导。

（三）评价工具：合理使用评价量表

评价工具的类型有多种，运用较为广泛的是评价量表。设计评价量表，首先要依据学习目标确定评价指标，体现“教—学—评”一体化；其次，每个评价指标要体现不同层级的特征，以利于不同层次的学生改进学习方式，实现素养发展。

在课堂教学中，教师要遵循学生学习的规律，引导学生合理使用评价工具，清楚明白自己学了多少、学得怎么样，并调整、改进学习过程、学习方法。教师把提前设计的评价量表嵌入学习过程的每一个环节，让评价者对学生的关键表现进行评价，形成评价结果，从而达到以评促教、以评促学的目标。在活动一“诵读诗歌说志向”的课堂教学中，教师从“读”“讲”“想”“诵”四个维度进行评价，并描述具体的等级（见表1），评价学生对咏物诗的学习情况。确定评价层级，能对学生的学习发挥引导作用。学生根据自身情况选择不同的层级目标，并不断向更高的层级目标挑战，促使自己不断努力、不断提升。

表1 “诵读诗歌说志向”评价量表

课堂教学以提高学生核心素养为目标，通过进阶性的学习活动和嵌入式的评价量表推进教学过程，教、学、评三者之间相互融合、相互依存，能有效促进学生语文核心素养的形成与发展。

二、单元作业评价

作业评价是过程性评价的重要组成部分，单元作业评价要体现语文新课标所倡导的“教—学—评”一体化的理念。单元作业的设计要立足单元整体视角，系统思考每一项作业与单元目标、情境任务、学习活动之间的联系，不仅要关注作业与学习活动之间的横向联系，还要体现各项作业的纵向联系，设置衔接密切的作业内容，构建高质量作业体系。在本单元的作业中，11 项作业紧紧围绕三个学习任务九个学习活动展开，充分体现了单元的整体性（见表2）。

表2 六年级下册第四单元作业设计

笔者从以下三个方面入手，在单元作业中落实“教—学—评”一体化的理念。

（一）链接课堂教学，实现“教—学—评”一致性

课堂教学效果与作业质量有着密切的关系。课前作业起到预习的作用，能帮助教师掌握学情，为课堂教学做好铺垫；课后作业能检验教师的教和学生的学，能帮助教师调整教学策略，帮助学生复习巩固、拓展延伸、迁移运用、形成素养。将作业与课堂教学融合，相互渗透、相互促进，确保学生通过作业达成学习目标。嵌入学习全过程的单元作业，能发挥诊断、导学、改进和发展功能，帮助教师精准分析学情、诊断教学效果，从而改进育人方式，提升学生的核心素养，真正实现“教—学—评”一致性。如表2 中的作业1“革命英雄谱”，要求学生查阅资料，用思维导图或表格的形式呈现革命英雄及革命故事。通过梳理搜集的资料，学生能够了解中国不同时期的英雄故事，为学习任务一“礼赞心中最崇敬的人”奠定知识基础和感情基调。

（二）关注学情，体现作业的选择性和层级性

作业设计要充分考虑学生的具体情况，要尊重学生的个体差异。教师可设计不同的作业形式，让学生根据自己的兴趣爱好和能力自主选择，使不同层次、不同个性的学生都能体验到作业带来的获得感和成就感。例如，表2 作业8 是“红诗诵读会”，具体要求是“选择最喜欢的一首红色诗歌，把诗歌蕴含的情感用声音传达出来，可以配乐朗诵，并把朗诵视频发送到班级群里分享”，强调了作业的选择性和层级性。

在作业设计中，教师要关注学情，遵循学生学习的规律，注意作业的梯度，使作业难度逐步递增，满足所有学生的学习诉求。

（三）重视作业评价，形成教学闭环

作业评价是形成教学闭环的关键。学生完成单元作业后，如果仅是教师的星级评价，那就无法满足学生的心理需求。让学生参与制订作业评价标准，并用评价标准进行自评和互评，这样才能更好地促进学生改进学习。本单元的作业评价采用教师评价、学生自评、学生互评、家长评价相结合的方式。对书写的纸质作业，在教师评价的基础上，采取学生自评、互评相结合的方式进行评价。对发到群里的朗诵视频，学生和家长在观看之后，推选出优秀作品。对口头表达的作业，如讲故事、配乐朗诵等，先小组互评，再推荐优秀者参加班级展示，班级则优中选优，最后推荐优秀者参加学校展示。这样，作业评价的过程就成为学生互相学习、改进学习的过程，能最大限度调动学生的积极性，让他们以饱满的热情对待每项作业。

总之，单元整体教学充分体现出系统性和结构化的特点，课堂教学与单元作业应融为一体，体现“教—学—评”一致性和教学的完整性，让学生在完成作业的过程中获得语文核心素养和综合素养的提升。