郑琳

摘 要：英语学习活动观是新课改背景下一种全新的教育观念和教育指向，它在教学过程中强调引导学生从语言文化、思维品质等角度进行学习，在提高学生语言能力的同时，提升学生英语核心素养。读写教学作为英语语言学习的重要基础，是学生语言文化输入和语用能力锻炼的主要途径。英语学习活动观视域下，教师应创新英语读写教学的方法，将英语阅读和写作进行巧妙的融合，充分发挥读写结合融合教育的作用和价值，助力学生英语读写能力的进一步发展。文章从以读促写的基本内涵入手，对以读促写的教学价值进行了剖析，然后结合日常英语教学过程，探究了英语学习活动观视域下高中英语学科以读促写教学策略。

关键词：英语学习活动观；高中英语学科；以读促写；策略

随着学科教学改革工作的持续深入，高中英语课堂教学模式也在发生着与时俱进的变化。基于这一教学变化，英语教师就必须从学生学习需求入手，对教学方法方式做出相应创新，以更好地满足新课程教学改革工作对英语学科的教学要求。阅读和写作作为学生英语学习的两个重要板块，其学习质量直接决定了学生英语学科的综合学习水平。由此可见，英语阅读与写作教学的重要性。在学科教育改革的背景下，英语学习活动观的提出，不仅对新课改背景下的英语教学提出了更高要求，也为教师进一步优化教学指明方向。为此，针对英语学习活动观视野下的读写教学工作进行探讨，具有十分重要的现实性意义。

一、以读促写的内涵及教育价值

以读促写，顾名思义就是在学生阅读文本的过程中，要求学生完成相应的写作任务，以达到阅读和写作相互促进的教学目的。在这一过程中，学生首先需要基于文本内容进行深入阅读和理解，对文本内容的主题思想和框架结构做出分析。在学习的基础上，提取文本内容中的关键词、主要句式和表达方法进行学习和练笔，在阅读与写作的相互转化中发展学生的语用能力，提升学生英语学科综合素养。

以读促写教学方式的教育价值主要可以归纳为两个方面。第一，以读促写能够有效提高学生英语的读写能力。从以读促写的内涵中不难看出，这种教学方法打破了阅读与写作教学之间的壁垒，相较于传统阅读教学和写作教学分开设計的模式，这种一体化的教学方式有助于学生将阅读中汲取的语言技巧和表达方法进行灵活的迁徙和应用，在读与写的转化中促进写作能力的提高和阅读质量的发展。第二，以读促写能为学生的学习奠定基础。高中阶段是学生学习能力分层、学习成绩分层的关键时期。在这一阶段养成良好的学习习惯，能够为今后的学习和发展奠定良好的基础。区别于传统阅读和写作分开教学的模式，以读促写的教学活动更注重培养学生知识与技能的迁移能力，通过整合阅读与写作的关键要点，学生可以在二者相互转化与实现的学习互动中带动语言素养、文化素养、语言思维与技能的同步提高[1]。

二、英语学习活动观视域下高中英语学科以读促写教学策略

（一）丰富课堂教学方法，激发学生阅读兴趣

英语学习活动观作为一种全新的教育观念，在指导英语读写教学的过程中，势必与传统理念和方法之间存在些许的差异。基于这种教育侧重点的差异，英语教师就需要立足以往教学经验，积极革新教育思维，并从学生实际学习兴趣角度入手对课堂教学方法做出创新，以充分激发学生主动阅读学习的兴趣。基于以读促写的实际教学需求，教师可以从备课入手，对阅读文本内容进行深入研读，提炼学生感兴趣的元素，并以此为依据带动教学流程、教学方法改变调整，适时引入情境教学、小组合作学习、多媒体教学等多种方法，使学生在全程学习的过程中都能够保持浓厚的阅读学习兴趣，为后续以读促写输入有效的文本信息。比如，在阅读内容的精讲部分，教师可以先鼓励学生进行自主阅读体验，尝试在自主阅读的过程中提取文本内容的关键信息。在学生主动阅读和思考的基础上，联系前面所学的句型、语法知识，带领学生一起探究语言文本的内涵，并从中获取语法知识和句型的应用范例，为学生后续的写作输出提供模板和参考，在阅读教学的过程中促进学生语言能力的发展。

例如，在教学“Unit 2 Sports and Fitness Lesson 1 The Underdog”这部分内容时，教师可以从高中生运动兴趣特点入手，以多媒体教学的方式为学生呈现NBA各赛季的精彩镜头、乒乓球世锦赛的精彩片段，然后在此基础上向学生提出导学问题，指导学生结合自己喜欢的体育运动和明星展开交流。在这个过程中，教师就可以基于本单元所学习的词汇、短语以及教材中相关关键词组引导学生进行运用和表达。通过这种互动式课堂活动的构建，学生对文本阅读的学习兴趣也可以得到充分激发，教师只需要结合教学活动的推进情况，适时调整教学方法和教学进度，以保障学生阅读学习活动有效发生[2]。

（二）传授阅读学习方法，提高学生阅读质量

俗话说“方法不对，努力白费”。在高中英语以读促写的教学课堂中，学习方法不对，不仅会影响学生课堂学习的质量与效率，也会逐步打消学生主动学习的积极性。英语学习活动观强调在教学过程中鼓励学生多体验、多参与，突出学生在学习活动中的主体性地位。基于这一教学需求，教师有必要围绕以读促写的教育内涵和教育指向，适时渗透有效的阅读学习方法，帮助学生掌握正确的文本解读技巧，提高学生阅读输入的质量和效率。对于英语阅读而言，不同阅读方法所适用的场景以及切入点也会有所差异，如阅读三部曲、主题探究、提取关键词等，在具体应用时要结合阅读文本的内容和类型进行灵活选择和使用。面对阅读文本内容，首先通过快速阅读的方式浏览全文，梳理文章脉络结构，明确阅读对象的主要内容。结合句段关键词精读文本各部分内容，从内容、情感等多角度入手进行分析。在这一过程中，学生就需要基于自己的理解，圈出句段中的关键词组和句段，提高学生文本信息的提取能力，赏析优美句段的同时，学习范文的谋篇布局技巧和写作方法，充分发挥以读促写的作用，为高效学习奠定基础。

例如，在阅读学习“Unit 3 Celebrations Lesson 1 Spring Festival”这部分内容时，语篇主题围绕三位读者对春节的叙述进行了探讨，文本内容中涉及传统春节的习俗、含义及习惯等内容。三篇阅读内容看似独立，但却是一个有机的整体，无论是内容还是情感，都形成了一种互补关系。在指导学生进行阅读学习的过程中，教师就可以引领学生从阅读三部曲入手进行自主感知和体验，在明确文本主题的基础上进行细节和情感的感知。通过阅读和思考，学生会不由自主地联系自己的生活经历，实现情感的共鸣。结合教师的适时点拨和帮助，学生可以高效地汲取文本中的有益元素，为自己英语写作和输出提供素材。

（三）拓宽学生的阅读视野，丰富学生的语言储备

对于高中英语以读促写教学活动来说，广泛地阅读是丰富学生阅读视野和扩充语言知识储备的重要途径。在群文阅读和拓展阅读的学习过程中，学生不仅可以接触多种形式的语言表达习惯，也能在阅读的过程中借鉴别人的结构设计技巧，在读与写的相互促进中带动学生读写能力的均衡发展。为了确保学生拓展阅读的学习质量，教师应当从针对性课外阅读指导、课内阅读拓展以及学生自主拓展三个角度入手，做好学生拓展阅读的组织和管理工作。第一，针对性课外阅读方面。这一教学举措主要是基于英语学习活动观的指导，围绕学生阅读能力的拓展教育需求，为学生选择优秀的课外阅读资源，帮助学生更好地了解西方语言，提升学生语言文化的综合素养，为学生跨文化学习能力的提高做好辅助和铺垫。第二，课内阅读内容拓展方面。这一教学举措主要是进一步丰富学生课内阅读学习的内容，在对现有文本内容阅读基础上，拓展课外相关资源。这样的教学设计，既可以充分激发学生阅读学习的兴趣，确保课内阅读教学活动的有序推进，扩宽学生的英语阅读视野，在课内外融合迁移中提高学生学以致用的语言能力。第三，学生自主拓展方面。鼓励学生根据自己的阅读兴趣，自主选择文本或者期刊作为课外阅读的素材，在多元化的阅读实践中丰富学生的文化素养和人文底蕴，奠定高质量写作基础。

仍以“Spring Festival”这一主题阅读为例，在有效的课堂教学基础上，教师就可以鼓励学生从自己的学习兴趣入手，多渠道搜集并阅读关于西方节日的文本。在中西方文化的对比交流中丰富学生学习体验，通过对西方文化的了解，学生写作输出能力的提高也会变得水到渠成[3]。

（四）设计专项写作，促进读写结合应用

专项写作不仅是英语学习活动观视野下以读促写教学的重要内容，也是促进学生阅读能力向写作能力进行迁移和转化的关键途径。在专项写作的活动中，学生需要将阅读学习所积累的字词、语法以及语言表达技巧进行综合提取，并输出应用。作为教师以读促写教学活动的重要环节，教师需要从学生日常阅读学习的反馈入手，立足学生基本学习能力，为学生构建多元化的专项写作练习活动平台，助力学生阅读能力与写作能力的双向提升。在具体实践中，教师要遵循循序渐进的教学原则，不能为了追求教学的实效性而忽视学生实际学习能力。为了保障专项写作活动开展的效果，同时充分激活学生语言表达兴趣，促进其语言表达与运用能力提升，在明确专项写作的主题之后，教师可以引导学生借助思维导图的方式，围绕关键词进行拓展和延伸，制订出写作内容的框架结构。在基本框架上细化各部分内容，并在这一过程中提取已有知识中的句型、句式和章节句段间的连接词，为提升写作质量做好铺垫。

例如，在学习“Unit 5 Humans and Nature Lesson 1 A Sea Story”这一主题的内容后，教师就可以要求学生围绕主题情境展开写作练习。首先，立足课内Group Work Think and share部分，指导学生进行小组合作学习：“为什么这个讲故事的人活了下来，而他的哥哥却没有？在下面的情况下，你会怎么做？”通过这种口语交际的对话和讨论，提高学生的语言思维能力。然后在有了活跃的语言思维后，要求学生完成如下写作任务：写一个关于你经历过或知道的可怕的或不寻常的事情的故事。在写作输出的过程中要求学生按照列框架、提取关键词、整合句式、细化连接词等基本流程进行练习，循序渐进地引导学生利用所学知识进行表达，在阅读中汲取写作方法与技巧、在写作中应用实践与反思，全面提升学生读写能力[4]。

（五）完善读写教学评价，帮助学生查缺补漏

英语学习活动观视域下的以读促写教学，在落实过程中除了要关注阅读和写作的教学内容设计之外，还要加强对读写教学评价的重视程度，以系统化的评价带领学生进行教学反思，实现教学模式与学习质量同步优化。教学评价作为课堂教学活动的重要组成部分，无论是对教师教学工作还是学生学习活动，都有重要的反馈和促进作用。在英语学习活动观下的教学评价中，教师要从学生语言运用能力、审美文化素养、思想情感态度等多角度，对学生的读写学习活动进行综合性评价，充分发掘教学评价对学生学习的促进作用，为教师进一步优化教学活动提供参考。

在具体评价环节，教师要着重关注教学评价语言的双面性。一方面，针对学生学习过程中存在的问题提出批评整改的建议，帮助学生纠正不良学习行为，养成高效读写学习习惯。另一方面，通过鼓励性教学评价语言，增强学生读写实践的学习信心，为学生学习奠定良好基础。另外，为了突出学生在教学评价中的参与性，教师要从课堂教学角度入手，引入学生自评和互评的方式，鼓励学生针对自己的写作内容进行自纠自查，同时通过学生互评的方式让学生了解不同的写作切入视角，在综合性的评价学习活动中带动以读促写教学质量的有效提高[5]。

结束语

英语学习活动观的提出和落实，在很大程度上促进了英语教学改革工作的进一步发展。基于当前英语教学现状，教师要积极学习新的教学观念和方法，以此实现对教学模式的创新，科学提高课堂教学质量。以读促写是阅读和写作一体化教学方式，在具体落实过程中，教师可以从以往教学经验中总结方式方法，围绕以读促写的教育指向，对教学方法进行创新设计，以多元化的教学活动为载体同步提高学生阅读和写作能力，助力学生英语核心素养均衡发展。

参考文献

[1]杨美林.高中英语阅读“以读促写”教学实践探索[J].甘肃教育，2023（14）：117-120.

[2]罗春燕.以读促写法在高中英语写作教学中的运用策略探究[J].教师，2023（16）：63-65.

[3]姬桃珠，石蒲英.基于英语学习活动观的高中英语课堂设计：以读促写落实语言运用[J].新课程，2022（25）：42-43.

[4]吴萍.基于英语学习活动观的“以读促写”课堂教学实践研究：以人教版八上Unit 8 Section B 2b教学为例[J].新教育，2022（5）：64-66.

[5]许汉胤.英语学习活动观视域下的高中英语以读促写设计探究：以2019年安徽省优质课评选活动中的Festival读写课为例[J].英语教师，2021，21（9）：116-120.

本文系南安市教育科學“十四五”规划2023年度课题“基于‘英语学习活动观的高中英语新媒体语篇教学实践研究”（立项编号：NG1453-058）的阶段性研究成果。