卢燕

［摘 要］目前，语文课堂教学普遍存在学习内容碎片化、学习过程同质化等不良现象，这不利于学生语文学习质量的提升。因此，在语文课堂教学中，教师要紧扣语文教材的单元语文要素、语文新课标中学习任务群的要求以及典型的学习任务等不同方面精心设计学习任务链，让学生的语文学习任务呈现出层次性、整体性和递进性的特点。这样的学习任务链，不仅能让学生全面、深入地理解文本的丰富内涵，还能让学生的思维由简单到综合、由表面到深刻，实现学生语文学习效益的最大化。

［关键词］学习任务链；语文要素；学习任务群

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2024）04-0027-03

任务驱动是课堂教学的有效方式。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）在“课程理念”部分明确提出了“构建语文学习任务群”的要求。在小学语文教学中，教师应以语文新课标理念为指引，注重语文学习任务群的设计，以有效避免课堂教学内容碎片化、学习过程同质化等不良现象的产生，使语文教学更加高效，让学生的语文学习得以真正发生。

一、紧扣单元关键要素，设计语文学习任务链

统编语文教材的每个单元都包含学习主题、学习活动以及学习情境等方面的内容。结合单元语文要素设计学习任务链，是提升学生语文学习质量的有效途径。

（一）融合学习主题，设计语文学习任务链

统编语文教材的每个单元虽然语文要素相同，但不同课文教学的侧重点不同。因此，教师应结合单元学习主题，从学习态度、方法和习惯等方面进行精心设计，构建出贯穿整个单元的学习任务链。例如，四年级上册第六单元的语文要素是“试着用批注的方法阅读”。基于单元的语文要素，教师在设计语文学习任务链时要依据不同课文的特点及具体学情进行层层设计，以促进学生批注阅读能力的提升。教学《牛和鹅》一课时，引导学生从不同的角度进行批注；教学《一只窝囊的大老虎》一课时，引导学生在不理解的地方进行批注；教学《陀螺》一课时，引导学生在体会比较深刻的地方进行批注。教师要紧扣语文要素，根据课文的特点设计单元语文学习任务链，促进学生批注阅读能力的逐步提升。

（二）整合学习活动，设计语文学习任务链

在语文新课标理念的指引下，教学统编语文教材时，教师可以采用学习活动结构化的方式进行整合设计，以提升学生整体的学习质量。例如，教学统编语文教材三年级上册《富饶的西沙群岛》一课的第4自然段时，一些教师通常会这样提问：（1）这段话的中心句是什么？（2）这段话主要讲了西沙群岛中鱼的哪些特点？（3）西沙群岛的鱼分别是怎样的姿态？（4）这段话主要采用了哪些修辞手法？这样的学习任务设计很难激发学生学习的积极性。因此，教师可结合单元语文要素对学习任务进行整合：“课文第4自然段是围绕着哪句話进行描写的？这样写的好处是什么？这段话中，你最喜欢的句子是哪些？有感情地朗读这些句子，感受这样表达的好处。”这样的学习任务链避免了课堂教学中一问一答现象的产生，让学生紧紧围绕着阅读主题展开思考，不仅落实了单元语文要素的目标，还促进了学生语言运用能力的提升。

（三）契合学习情境，设计语文学习任务链

语文新课标特别注重情境在学生学习中的作用，“情境”一词共出现46次之多。在语文教学中，教师要以语文新课标理念为指引，基于学习情境设计学习任务链，以提升学生的语文学习能力。例如，教学统编语文教材二年级上册《我要的是葫芦》一课时，教师借助插图为学生创设出丰富的学习情境，并设计学习任务链：（1）课文中有几幅插图？每幅图上画的是什么？（2）葫芦主人种的葫芦为什么会落呢？请你带着问题读课文，告诉老师原因。（3）假如你是种葫芦的人的好朋友，你会对他说些什么呢？这种基于真实学习情境的学习任务链，把学生带入了真实学习的状态中，有效提高了学生的语文学习能力。

二、根据学习任务群，设计语文学习任务链

语文新课标在“内容组织与呈现方式”中从基础型、发展型和拓展型三个层面提出了6个语文学习任务群。在小学语文教学中，教师可以从这三个方面着力，设计语文学习任务链，把语文新课标理念落到实处。

（一）围绕基础型学习任务群设计语文学习任务链

基础型学习任务群侧重于语言文字的梳理与积累，旨在引导学生在具体的语言实践活动中积累语言材料和语言经验，引导学生感受语言文字的内涵，为学生的语文学习奠定基础。例如，教学统编语文教材三年级下册《荷花》一课时，教师可以设计如下的学习任务链：（1）自由朗读课文的第二自然段，注意“挨挨挤挤”“冒”“饱胀”这几个词语。（2）结合生活经验理解“挨挨挤挤”一词的意思。换词比较，想一想“冒”还可以换成哪些词语？比较一下用哪个词语会更好？为什么？并通过查找图片理解“饱胀”一词的意思。（3）你能用“有的……有的……有的”的句式说几句话吗？（4）有感情地朗读这段话，并把它背诵下来。这种学习任务链主要是围绕语言文字的梳理与积累而展开的，帮助学生积累语言材料，掌握语言表达规律，促进学生语言运用能力的提升。

（二）围绕发展型学习任务群设计语文学习任务链

发展型学习任务群包括“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”这三个学习任务群。教师可以结合学生学习课文的实际情况，通过发展型学习任务群来设计任务链，以提升学生的学习能力。例如，在教学统编语文教材五年级上册《四季之美》一课时，教师结合课文特点，从文学阅读与创意表达方面设计语文学习任务链：（1）反复朗读课文，想一想作者是如何把四季之美的独特韵味表现出来的。（2）画出课文中动态描写和静态描写的句子，体会句子的表达效果。（3）仿照课文动静结合的方法写一写自己印象最深的某个景观。在语文教学中，基于发展型学习任务群的任务链设计要有所侧重，这样才能真正促进学生的成长与发展。

（三）围绕拓展型学习任务群设计语文学习任务链。

拓展型学习任务群主要包括“整本书阅读”和“跨学科学习”两个方面，旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和学习兴趣选择合适的图书，或展开整本书阅读，或进行跨学科学习，以养成良好的阅读习惯、思维习惯，提高学生的整体认知能力，丰富学生的精神世界。在语文教学中，教师结合拓展型学习任务群设计任务链，能为学生的持续发展助力。例如，在教学统编语文教材五年级上册的《牛郎织女（一）（二）》一课时，依据课文特点及学生学情，教师可以设计这样的语文学习任务链：（1）默读课文，说一说课文主要讲了一件什么事。（2）结合课文内容，为课文绘制相应的连环画。（3）把故事改写成剧本，分角色演一演。这样的学习任务延伸了课堂内容，把语文教学、美术与戏剧表演等内容融合在一起，提升了学生的语文综合素养。在阅读教学中，教师围绕整本书阅读和跨学科学习两个方面设计语文学习任务链，能拓宽学生的学习边界，提升学生的语文综合能力。

（四）围绕混合型任务群设计语文学习任务链

在语文教学中，基础型、发展型、拓展型学习任务群既可以进行单独教学，又可以根据需要进行混合教学，这样可以提升学生的语文综合能力，发展学生的语文核心素养。例如，在教学统编语文教材四年级上册的《普罗米修斯》一课时，结合神话故事的特点，教师从混合型学习任务群入手来设计任务链：（1）画出课文中新学习的词语，理解这些词语的意思，积累自己喜欢的词句。（2）你觉得普罗米修斯为了人类盗取火种，甘愿受宙斯的惩罚，这样做值得吗？说一说你的理由。（3）故事中有哪些情节触动了你？与同学交流。（4）你还读过哪些类似的神话故事？向同学推荐你喜欢的神话故事。这样的学习任务链，集“语言文字的梳理与积累”“实用性阅读与交流”“思辨性阅读与表达”等学习任务群为一体，各个学习任务之间既各自独立又互相依存，有助于学生语文综合能力的全面提升。

三、围绕典型学习，设计语文学习任务链

语文课程中的典型学习包括典型内容、典型过程、典型方法等方面。教师围绕典型学习设计语文学习任务链，能让语文教学过程更聚焦，真正促進学生学习质量的提升。

（一）围绕典型内容，设计语文学习任务链

典型内容指的是文本中的核心内容，它是落实单元语文要素的有效载体。在教学时，教师要聚焦文本中的典型内容，设计学习任务链，让学生的语文学习更聚焦、学习效果更好。例如，在统编语文教材五年级上册的《珍珠鸟》一课中，课文2～14自然段主要写了“我”给珍珠鸟创造舒适、自由的生活环境，珍珠鸟逐渐对“我”产生信赖，亲近“我”的过程。这部分内容就是这一课的典型内容。围绕本课的典型内容，教师设计了如下的语文学习任务链：（1）默读课文，画出“我”是怎样照料珍珠鸟的句子，说说你从中感受到了什么。（2）默读课文，画出珍珠鸟是怎样与“我”亲近起来的句子，仔细品读体会，说说你从中感受到了什么。（3）结合生活经验，谈一谈你对“信赖，往往会创造出美好的境界”这一句话的理解。在阅读教学中，聚焦典型内容设计语文学习任务链，能使教师在课堂教学中精准发力，有效提升学生的语文学习质量。

（二）围绕典型过程，设计语文学习任务链

典型的学习过程不仅指理清课文行文思路的过程，还指教师的导学流程，以及学生的思维过程。教师围绕这些方面进行学习任务链的设计，能促使学生积极主动参与学习，实现学习内化，提升学生的学习品质。例如，统编语文教材四年级上册的《夜间飞行的秘密》一课，是一篇典型的科普性说明文。课文中，科学家为了弄清“蝙蝠是怎样探路的”，特意进行三次实验来证明。在教学这一课时，教师可以围绕科学家的三次实验过程设计语文学习任务链：（1）科学家三次实验的方式、结果和结论分别是什么？请完成下表（见表1）。（2）科学家通过三次实验发现了什么？蝙蝠的嘴和耳朵到底是怎样探路的？请你通过画示意图的形式呈现出来。（3）你知道飞机夜间飞行的秘密与蝙蝠夜间飞行的秘密之间有怎样的联系吗？这样进行语文学习任务链设计，学生的思维就变得可视化，极大地提升了学生的学习质量。

（三）围绕典型方法，设计语文学习任务链

典型方法既可以是单元语文要素明确提出的阅读与表达的方法，也可以是教师借助课堂教学引导学生掌握的语文学习方法。教师要结合文本内容，设计恰当的学习任务链，以促进学生学习方法的习得与掌握。例如，在统编语文教材六年级上册第三单元的《宇宙生命之谜》一课中，单元的语文要素是“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”，要求学生学会有目的阅读的方法。教学时，围绕“有目的阅读”这一要求，教师可以设计如下的语文学习任务链：（1）在统编语文教材六年级上册《竹节人》一课的学习中，你学会了哪些有目的阅读的方法？（2）为了了解其他星球上是否存在生命，你准备怎样阅读课文？（3）结合课后练习第二题，说一说如果你想探究下面这些问题，会选择怎样的方法阅读。（4）学了这篇课文后，你有什么收获？设计这样的学习任务链，能深化学生对阅读方法的认知，帮助学生真正习得有目的阅读的方法，提升学生的学习质量。

（四）围绕典型情感，设计语文学习任务链

典型情感主要是指教材文本中能够给学生留下深刻印象的、作者着重表达的情感。教师从典型情感出发设计任务链，能深化学生的情感体验，提升学生的学习质量。例如，统编语文教材四年级下册的《巨人的花园》一课中，巨人对孩子们态度的变化与花园的变化给学生留下了深刻的印象。为更好地引导学生感受文章中巨人的态度及情感变化，教师可设计如下的语文学习任务链：（1）默读课文，说一说巨人的花园一开始是什么样的，后来又发生了怎样的变化。（2）巨人的花园的变化与巨人的哪些因素有关？（3）后来，巨人的花园是什么样的？为什么会发生这些变化？（4）结合课文内容展开想象：为了让花园到处都是春天，巨人做了些什么？这样设计语文学习任务链，能帮助学生获得深刻的情感体验，提升学生的想象和语言表达能力。

综上所述，在语文教学中，基于学习任务群的背景，教师要结合语文课程特点及学生学习的实际情况，优化语文学习任务链设计，避免学生的学习流于形式，让语文学习得以真正发生。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 姚进.小学语文学习任务优化设计的实践与思考[J].语文教学通讯，2023（9）：48-51.

[2] 李偲文.有效教学背景下的小学语文学习任务群探究[J].学苑教育，2023（11）：49-51.

[3] 吕桐军.要素整合  任务分层  典型聚焦：语文学习任务链设计的新视域[J].教学月刊小学版（语文），2023（5）：26-29.