李伟丽 时伟 王静静 刘龙 刘克霞

摘  要：混合式教学模式的有效利用在于实现线上和线下的有机结合，该文基于高效课堂教学目标，以学生为中心，进行混合式教学融合点设计，包括教学内容融合、教学活动融合与教学评价融合。利用BOPPPS教学模型进行工程经济学线上线下课堂教学设计，采用翻转课堂、小组学习、主题探讨、参与式学习和随堂检测等方式，做好課前、课中和课后的有机结合，增加师生互动，提高课堂效果、效率和效益，从而达到教学相长。教学设计思路适用于高校专业课程的混合式教学，为高校教师进行混合式教学改革提供参考。

关键词：高效课堂；混合式教学；BOPPPS教学模型；教学设计；工程经济学

中图分类号：G642        文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2024）09-0097-05

Abstract： The effective use of Blended teaching lies in realizing the organic combination of online and offline. Based on the goal of efficient classroom teaching， this paper focuses on student-centered design of Blended teaching fusion point， including teaching content integration， teaching activities integration and teaching evaluation integration. The BOPPPS teaching model is used to design the online and offline classroom teaching of engineering economics， which adopts the methods of reversal class， group learning， topic discussion， participatory learning and in-class testing， etc. ， do a good job of pre-class， in-class and after-class organic combination，  increasing teacher-student interaction and improving classroom effect， efficiency and efficiency， so as to achieve mutually beneficial teaching. The idea of teaching design is applicable to Blended teaching of professional courses in colleges and universities， and provides reference for the blended teaching reform of college teachers.

Keywords： efficient classroom; blended teaching; BOPPPS teaching model; instructional design; Engineering Economics

近年来，在国家一系列指导性政策的推动下，越来越多的高校教师将混合式教学理念融入教学。但是在大多数混合式教学实践中如何进行规划设计、如何提高课堂效率成为很多教师面临的问题。混合式教学是以建构主义和自主学习理论为基础，借助互联网技术和网络终端设备，将传统教学与网络教学相结合，实现以学生为主体的多渠道、多方式、多风格的学习模式[1]。混合式学习正在成为未来教学的“新常态”，混合式教学实践面临很多挑战，需要方法策略的指导[2]。要开展高效教学实践，主要从四个方面努力：详尽的教学计划；扎实的团队建设；精细的教学过程；形成性评价[3]。混合式教学过程可以划分为三个阶段，第一个阶段是是确定好混合式教学法整体的规划；第二个阶段是解决好相关的组织实施问题；第三个阶段则是解决教学方法在实践过程中的保障问题[4]。

在工程经济学课程教学中，将成果导向、持续改进教育理念运用到教学模式中，基于以学生为中心的教学内容、教学手段和教学考核等课程教学环节的优化，构建合理的学习评价体系，有助于教学效果的改善[5]。利用超星学习通智慧教学平台的“一平三端”，采用智能交互、大数据分析、云计算等技术手段有效地将教师、学生、学习载体三者结合，可以极大地调动学生自主学习的积极性和能力，实现教育活动由“教师中心”向“学生中心”转移[6]。

笔者采用BOPPPS教学模型进行混合式教学设计，利用超星在线平台与学习通将传统的课堂教学与线上教学融合，经过四个周期的工程经济学混合式教学实践探究，提高了课堂效率，实现了线上线下教学活动设计的深度融合。

一  教学设计中重点解决的问题

（一）  以学生为中心，加强教学互动

在传统的大学专业课教学中，以教师教授为主，课堂上主要是“满堂灌”“填鸭式”的教学方式，特别是现在电子产品盛行，很多学生不愿意表达，缺乏教师与学生的有效交流，这种教学方式最终的教学效果令人堪忧，希冀采用混合式教学解决此类问题。

（二）  优化教学内容，做好线下线上融合

通过混合式教学实践，笔者深切地感受到，混合式教学要想实现线上和线下结合的有机结合，必须重新组织基于翻转课堂的课程章节建设，在保证线上碎片化的同时，重点设计线下教学活动，保证最后课程知识体系的系统性和完整性。

（三）  建立全过程评价体系，提高学习效果

在混合式教学实践中，采用多角度、多元评价，科学合理测评学生的学习效果，使考核方式更具开放性，更能启发学生的思维。基于全过程的评价能让学生更注重过程性学习。

（四）  全过程融入课程思政

课程思政的融入需要基于教学的全過程，包括线上与线下所有的教学活动，甚至可以延伸到第二课堂，比如科创比赛、课程设计环节等。

二  OBE教学理念下教学目标的确定

新工科建设的发展对工程类专业人才培养提出新的挑战，对学生创新能力提出更高的要求，应及时更新教学理念，改变教学方法。OBE （Outcomes -Based Education）理念是一种聚焦于学生学习成果的教育理念，OBE理念的核心是以学生的学习结果为驱动力，对教学活动具有反向驱动力，进行反向教学活动设计有助于教学目标的实现[7]。

笔者基于OBE教学理念，以学生为中心，教师为主导，将知识传递与创新在教学环节深度融合，注重培育学生创新思维与创新能力，结合学校办学定位及专业毕业指标点要求确定该课程预期授课目标，建立知识目标、能力目标、素质目标“三位一体”的教学目标体系，将课程思政元素全过程融入教学，线上课堂注重知识点的碎片化，让学生能够不受时间和地点限制学习，同时基于线上学习数据分析学习成果组织线下教学，建立混合式的高效课堂。

三  基于BOPPPS教学模式的混合式教学设计实践

工程经济学属于理论和实践联系比较密切的课程，课程内容较多，课时较少，基于高效课堂目标，本课程教学设计着重做到以下几点：①注重师生互动环节的设置，通过设置投稿、主题讨论、问题辩论及小组互评等环节，使每一位学生都参与到课堂当中来，实现面向全体学生的课堂；②营造轻松的学习环境，建立良好的师生关系；③激发学生学习兴趣，加强课程体验和感悟，促使学生成为课堂的主体和知识的主动构建者；④鼓励学生“独立思考”和“自我评价”，培养学生的主动和创新精神，体现学生在课堂上的主体地位。

BOPPPS教学模型将教学过程划分为导入（Bridge-in）、目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory learning）、后测（Post-test）和总结（Summary）六个渐进式过程[8]，六个模块既各自独立又相互联系有机结合，实际教学过程可以依据课程特点不同进行不同环节的前后调整。目前，该模式已经被全世界超过33个国家引进采用，在全球被超过100所大学和产业培训机构所推崇，其应用实践表明它是一个“有效果”“有效率”“有效益”的能够促进学生积极参与课堂学习的教学模式[9]。本文基于OBE教学理念，将BOPPPS教学模型应用于工程经济学的教学活动设计，主要包括教学总体设计、每节课混合式教学设计及多元考核评价体系设计。

（一）  教学总体设计

教学设计第一步，课程整体规划设计，包括学情调查、课时安排、教学日历安排、教学活动设计和教学评价等。基于本校学生的学情分析，学生自学能力稍差，线上课时不宜过高，本课程总学时40学时，线上10学时，占比25%，线下30学时，占比75%。线上教学平台采用超星学银在线课程为基础，为保证线上线下有机结合，提高混合式教学效果，采用OBE教学理念，以学生为中心设计本课程混合式教学融合点，如图1所示。

（二）  基于BOPPPS教学模型的混合式教学设计

教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。本课程采用案例（或问题）前置法进行教学设计，根据教学目标和教学内容选择教学方法，设计教学活动。课程主要分为课前自主学习、课中讨论探究和课后深化拓展三个阶段。课前，教师发布学习任务单，学生完成线上学习和测试。课中，教师利用翻转课堂，了解学生掌握知识的情况，针对疑难问题进一步解答，然后进入新课学习、讨论和互动环节。课后，进行课程小结，通过学习任务单让同学们进行拓展学习，并以国创项目和科技比赛为依托，指导学生撰写课题申报书，提升学生的实践应用能力和创新能力。

本案例教学内容选择工程项目经济评价指标：时间型指标——静态投资回收期与动态投资回收期、价值型指标——净现值，前者作为线上学习的低阶知识点，后者作为线下深度学习的高阶知识点，在时间型指标的基础上学习价值型指标，可以采用指标对比法进行学习，利用优缺点分析融入链接，启发式教学，带领学生一起探索工程经济学的奥妙。本课次内容为4学时线上+线下混合式教学设计，在以学生为中心，以教师为引导，根据BOPPPS教学模型设计线上和线下教学活动，线上线下具体教学过程与方法见表1与表2。

教学实践过程中，以学生为中心，注重教学反馈，课前通过线上学习平台及时了解学生学习状况。课中注意“望闻问切”，翻转课堂环节基于学生分组进行任务分配，激发学生学习兴趣，加强课程体验和感悟，促使学生成为课堂的主体和知识的主动构建者。利用学习通平台主题讨论、投票、抢答和选人等功能进行互动，开展探讨式、参与式学习，利用课间和学生加强交流，掌握学生学习效果，及时调整授课方法。课下通过学习小组、学生座谈会等，加强和学生的沟通，让学习效果及时得到反馈，能够为后续的教学改革提供依据。

（三）  多元考核评价体系

一门课程的考核评价体系是学生最关注的点，也是教师应该重点规划设计的方面。本课程采用多元考核评价体系，见表3。结果性评价为期末考试成绩，占总成绩比例50%，期末考试为标准答案题目与非标准答案题目组合试题，对于思政教学效果的考察占比为期末考试目标分值的10%以上。期末考试成绩低于40分为不及格。过程性评价占总成绩比例50%，主要包括线上过程性成绩与线下过程性成绩。线上过程性成绩占总成绩比例30%，主要包括课程互动、课程音视频、签到、章节测试和分组任务（PBL）、章节学习次数、主题讨论、文献资料阅读和考试（期中+期末）等。线下过程性成绩占总成绩比例20%，主要包括翻转课堂小组任务、线下作业、学习笔记等。课程评价以学生为中心，采用多角度评价，科学合理测评学生的学习效果，力争考核方式更具开放性，更能启发学生的创新思维。

四  工程经济学教学实践效果

经过十几年的教学改革和课程建设，紧跟社会需求的发展和学校对应用型人才培养的需求，不断丰富课程内容，建设各类教学资源，理论结合实践，学生平均成绩较往年有较大提升，且成绩分布更加科学合理。2017级至2019级工程管理本科工程经济学成绩对比如图2所示。

案例课程获得了校内外同行专家的高度评价，同时学生在学好本课程的基础上积极参加相关专业类竞赛，共获得各类国家级、省级比赛多项奖励。学生评价与督导评价成绩均在96分以上，2021年课程被认定为校级示范课。本教学团队成员在做好教改的同时，也通过参加各类教学比赛，获得省级中青年教师教学比赛一等奖1项、二等奖1项；校级教学比赛一等奖4项、二等奖2项、三等奖2项，极大地提升了团队教学能力。

五  结束语

本文在高效课堂目标下采用BOPPPS教学模型进行混合式教学设计，提升学生的创新思维，促进教学相长。该教学活动设计对其他混合式课程的教学设计具有一定的参考价值，具备一定的可推广性和复制性。案例课程以学生为中心，目标导向化牵引，主题讨论环节鼓励学生发散思维，积极查询文献，增加学生的参与感，展开探究性学习，锻炼创新思维，有利于学生进行深度学习，提高学习效果。但是，该设计在实际运用过程中需要教师投入比较多的时间和精力，过程性评价资料繁多，需要教学团队的合理分工。

参考文献：

[1] 李湘，程超，田成，等.基于应用型创新人才培养的慕课混合式教学模式探讨——以食品添加剂课程教学改革为例[J].安徽农业科学，2018，46（15）：234-236.

[2] 冯晓英，吴怡君，曹洁婷，等.“互联网+”时代混合式学习活动设计的策略[J].中国远程教育，2021（6）：60-66.

[3] Jim Knight.高效教学：框架、策略与实践[M].华东师范大学出版社，2017：1-5.

[4] PORTER W W， GRAHAM C R， SPRING K A， et al. Blended learning in higher education：  institutional adoption and implementation[J]. Computers & Education， 2014（3）： 185-195.

[5] 王静，张燕明，陈丽红，等.基于成果导向的《工程经济学》课程教学改革实践[J].高教学刊，2021（5）：157-162.

[6] 胡安奎，黄遥，付成华，等.基于五色创新思维的弹性力学课程改革研究[J].教育现代化，2019，6（9）：26-29.

[7] 邱剑锋，朱二周，周勇，等.OBE教育模式下的操作系统课程教学改革[J].计算机教育，2015（12）：28-34.

[8] CAO D P， YIN X Y. The BOPPPS teaching mode in Canada and its implications for higher education reform[J]. Research and Exploration in Laboratory，2016，35（2）：196-200.

[9] 陳羽，陈伟.BOPPPS教学模型在研究生课程教学中的应用初探[J].教育教论坛，2020（13）：214-216.