王诗忠　汤叶涛　赵春梅

摘  要：随着网络直播走进大众生活，其在教学中的应用也不容忽视。网络直播具有即时性、同步性和现场感等众多优点，对于内容较为抽象且理论性较强的环境毒理学课程而言，网络直播的实时互动、较强的参与感都有利于對知识的形象化处理和掌握。该文通过实际直播案例、名师直播授课、在线观察模式生物和观摩生态毒理实验，以及实时互动答疑等教学环节，发现100%的学生认为通过直播对了解环境毒理学前沿研究有帮助，对环境毒理学领域感兴趣的比例达到88.9%，几乎所有同学对学习效果满意。由此可见，网络直播作为线下传统授课方式的补充，有助于激发学生的学习兴趣和参与度，提高课程的学习效果。

关键词：网络直播；环境毒理学；创新实践；多媒体元素；线上教学

中图分类号：G642      文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2024）07-0017-04

Abstract： As webcasting becomes popular in our daily life， its application in teaching cannot be ignored. Webcasting has many advantages such as immediacy， synchronization and sense of presence. For the theoretical course Environmental Toxicology， the real-time interaction and strong sense of participation of webcasting are conducive to the visualization of knowledge. Through the actual webcasting case， including live lectures by well-known teacher， online observation of model organisms and toxicity experiment process， and real-time interactive Q&A activities， it is found that 100% of the students thought that the webcasting is helpful to understand the frontier research of Environmental Toxicology. The proportion of interested students reached to 88.9%， and almost all students were satisfied with the learning effect. It can be seen that， as a supplement to traditional offline teaching methods， webcasting helps to stimulate students' learning interest， improve participation， and enhance the learning effect of the course.

Keywords： webcasting; Environmental Toxicology; innovation and practice; multimedia elements; online education

近年来，我国的网络直播发展势如“井喷”，2020年初新冠感染疫情使网络直播成为课堂教学的主要替代方式。随着疫情的持续化，探讨网络直播作为一种教育方式如何对传统课堂起到辅助作用具有重要意义。网络直播 （Webcasting） 通过电子设备终端，包括智能手机、电脑和平板等，在互联网平台上以视频、音频、图文等形式持续发布实时信息，并在直播中与观看节目的用户进行实时互动[1]。因此，网络直播具有第一时间性、现场感、同步交互性等特征。对于高校本科教学来说，网络直播打破时空限制，甚至可以将课堂拓展到全球范围来充分获取优秀教学资源，这种方式可成为高校实体课堂的有效辅助手段[2]。

一  常规线下授课方式存在的问题

环境毒理学是一门研究环境中污染物对生物毒性效应的综合性交叉学科[3]，其中广泛涉及物理、化学、生物和毒理学知识，这种综合性和交叉性要求学生涉猎不同学科知识。此外，环境毒理学也是一门理论性强、较为抽象的学科，如污染物的形态、生物有效性和不同生物水平下的毒性效应等知识，均需要通过理论学习、数据分析和图表来展现。常规线下授课方式作为一种源远流长的教学方式，有其不可替代的教学优势，但也存在一些问题，这些问题可能会影响环境毒理学的学习效果和教学体验。

首先，教学质量差异性。线下授课的教学质量直接取决于教师水平、教育资源等因素，个人的教学水平和教学资源毕竟是有限的和不均衡的，教师的知识水平、教学经验、教学方法和沟通能力等方面的差异会直接影响教学质量。优秀的教师通常能够激发学生的学习兴趣，提供清晰的教学内容，并且能够根据学生的需求调整教学方法。课程设置的合理性和实用性对学生的学习体验至关重要。如果课程内容过于抽象、过时，或者与实际需求不符，就会影响到教学的质量。不同的教学方法适用于不同类型的学生，一些学生可能更适应互动式教学，而另一些学生可能更适应传统的讲授式教学。教师是否能够采用合适的教学方法以满足学生的需求，是影响教学质量的重要因素。教师需要根据学生的学习能力、学科兴趣、学习动机等调整教学策略，以便更好地满足其需求。此外，学校拥有的教学资源，包括教室设施、图书馆、实验室和计算机设备等，资源匮乏可能限制了教学的多样性和深度，从而影响教学质量。

其次，教学时空局限性。教学时空局限性指的是教学活动在时间和空间上的限制和约束。这些限制因素可以对教育体系、教学方法和学生学习经验产生较大影响。在时间局限性方面，教学活动通常受到课时时长的限制，这可能导致教師难以涵盖广泛的主题，或者在有限时间内深入探讨复杂的概念。此外，学生的注意力和疲劳程度通常在一天中的特定时间段内有所变化，这可能影响到教学效果。在空间局限性方面，学校的地理位置可能限制学生的选择范围，尤其是对于住在偏远地区的学生，这可能导致资源分配不均衡，影响到教学质量。某些学科（如地理学、生物学等）可能需要实地考察和实验，这就需要学校附近有适合的地点，地理位置的局限性可能限制了实地教学的机会，尤其是对于理论性较强、比较抽象的学科，如环境毒理学，观摩不同的研究场景和对象可以更好地帮助学生理解抽象的课程内容。此外，资源的分配不均衡可能导致一些学校拥有先进的教学设施，而其他学校则缺乏基本的教育资源。这些教育资源在空间分布的不均，会影响教学活动的最终效果。

再次，师生互动局限性。在教学过程中，教师和学生之间互动也会受到多种因素的限制和约束，影响教师和学生之间的有效沟通和互动程度。其中一个因素是教师的态度和教学方法，如果教师缺乏耐心或者对学生缺乏关心，可能导致互动不足。不同的教师有不同的教学风格，有些教师更倾向于讲授，而有些更注重互动，因此教师的教学风格可能影响到课堂上的师生互动程度。此外，学生的参与度和互动意愿对师生互动至关重要。有些学生可能较为内向或者缺乏主动参与课堂的意愿，这会限制互动的程度。不同文化、社会和经济背景的学生，与教师互动的方式和程度可能不同。如果学生对所学的学科不感兴趣，可能不太愿意参与课堂互动，从而限制了师生之间的互动。另外，课堂规模也有影响，较大的班级可能导致教师难以与每个学生进行深入的互动，而小班教学则更有利于师生互动。如果这些影响因素导致的问题无法及时解决，可能影响后续课程内容的学习。

由此可见，虽然常规线下授课方式具有优势，但也存在一些固有的问题。近年来，随着网络直播的广泛应用，教学团队尝试将其引入环境毒理学课程教学中，以有效解决上述问题。

二  具体案例

为了让学生更直观理解环境毒理学课堂传授的专业知识，接触环境毒理学领域的国际前沿研究，结合当前新兴的信息传播方式，教学团队通过网络直播对环境毒理学的教学方式进行改革，表现在以下几方面。

（一）  线上接触科研领域前沿，与大师直接交流

教学团队邀请环境毒理学领域相关杰出学者在线上分享报告，例如邀请厦门大学教授作“基于生物个体的毒理学，我们为什么要做这样的研究？”的报告，详细介绍了个体毒理学研究的意义，如何通过急性慢性毒理实验制定水质标准，以及如何运用科研前沿的毒代毒效动力学模型获得具有环境管理意义的参数等。在此过程中，既介绍了专业知识，又介绍了科学研究中如何发现具有实际意义且重要的科学问题，以及如何培养科研兴趣和研究能力。

（二）  线上观摩实验室研究工作

通过网络直播，教学团队让学生直接观察海洋生态系统研究中常用的模式生物贝类，观摩重金属急性毒性实验和生物有效性实验的相关操作过程，并在过程中介绍包括生物累积和生物个体水平下的急性毒性等相关的理论知识。使学生能够直观地看到实验现象和结果，产生强烈的感官认识，帮助学生将抽象的理论知识转化为具体的实践操作，加深对环境毒理学理论知识的理解。

（三）  实时互动答疑

通过网络直播方式，教学团队在线上实时收集学生对授课内容的疑问，如关于贝类的毒性效应，我国水质标准在环境保护中的意义等相关问题，专家针对学生的问题进行解答，及时解决问题，提高学习效率。

三  直播效果

通过微信小程序的问卷调查，9名选课学生的评价反应为，33.3%的学生认为直播对了解环境毒理学前沿研究非常有帮助，66.7%的学生认为有帮助；通过直播，对环境毒理学领域非常感兴趣的学生占11.1%，有点感兴趣的占77.8%；最终，通过直播学习，33.3%的学生对直播的学习效果非常满意，有66.7%对学习效果基本满意。

通过结果可以看出，几乎所有同学都对本次直播的学习效果满意，认为本次邀请专家在课堂上进行网络直播对了解环境毒理学前沿研究有帮助，本次专家分享的内容属于环境毒理学个体水平上的毒性范畴，通过深入浅出地讲解该领域的前沿知识、最新研究成果和发展趋势，剖析当前水环境生态毒理学领域的科学问题，详细解释生物有效性概念、理论和研究方法，对使用在毒性实验中的生物有更直观的认识。并结合实际案例，将抽象的生态毒理学研究结果应用在实际的环境管理中，引发学生对该领域更深层次的思考，激发学习热情和探索欲望，并积极在答疑环节和专家进行良好互动。本次直播使得对环境毒理学领域感兴趣的学生比例达到88.9%，提高了学生对环境毒理学该专业课的学习主动性和积极性。

四  网络直播优势

由此可见，网络直播教学方法可以改善学生从书本获得理论知识这条单一途径，通过名师直播，获得更多交叉学科前沿进展，增强学习过程中的互动性和现场感，有利于对知识的形象化处理和掌握[4]。将网络直播应用于环境毒理学课程中，可以带来以下益处。

（一）  丰富学习资源

通过网络直播，教师可以轻松地分享各种学习资源，如实验视频、研究文献、学术讲座等。通过网络，学生也可以方便地获取互联网上的各种学习资源，包括教科书、研究论文、教学视频等，丰富了学习资料。这些资源可以帮助学生深入了解环境毒理学的前沿知识和最新研究进展。此外，通过网络直播，学校可以邀请世界各地的专家学者进行在线讲座，让学生接触到最新的科研成果和专业知识，为学生提供更广泛的知识视野和学术交流机会[5]。另外，网络直播能够方便地组织跨学科的学术交流活动，吸引不同领域的学者和研究人员参与，促进跨学科合作与创新。

（二）  打破时空局限，跨地域学习

网络直播可以将学习扩展到更广泛的地域范围，不受地理位置限制。学生无须亲自到学校，只要有网络连接，就可以参与课程。这对于那些远离学校或教育资源稀缺地区的学生尤为重要[6]。此外，需要现场观摩的实验，也可以通过网络直播将内容呈现给学生，增强学习的视听体验，这样可以更好地帮助学生理解和记忆复杂的概念和过程。通过直接观察实验，学生还可能会对实验背后的原理产生兴趣，进而主动去学习相关的理论知识。通过引导他们自主思考、探究问题，可以促使学生积极参与学科知识的构建过程。再次，网络直播课程还可以录制下来，作为学习资源供学生回顾，也可以与其他学校或机构共享，实现教育资源的共享和优化利用。

（三）  实时互动

网络直播可以实现师生之间的实时互动。学生可以在直播中可以通过文字聊天或评论功能随时向老师提问、发表意见，老师也可以实时回答问题或回应评论，解决疑惑，有助于学生及时理解和消化知识，避免知识的堆积和困扰。同时，教师可以根据学生提出的问题，即时了解学生的学习情况，并及时调整教学策略，在学生的反馈和需求基础上，实时调整教学内容和方法，提供针对性的解答和辅导，满足不同学生的个性化学习需求。此外，实时交流也赋予了学生学习自主选择权，促使学生更主动地参与学习，提高学习积极性和效果。在实时答疑中对问题深入探讨，理解问题的本质，从而帮助学生实现对知识的深度学习[7]。总之，网络直播实时互动使得学生和老师之间的交流更加丰富多样，同时也提高了学生的参与度和黏性，为课堂教学质量提供支持。

由此可见，将网络直播应用于环境毒理学课程中，有助于提高课堂教学质量和学习效果，让更多的学生受益于优质的环境毒理学教育资源。

网络直播教学流程如图1所示。

五  网络直播教学影响因素探讨

通过环境毒理学课程网络直播的实践，也可以看出网络直播教学的影响因素较多，总体来说，可以分为技术因素、教学设计因素和学习者因素等几个方面。

首先，在技术方面，网络的稳定性直接影响直播效果，良好的带宽和稳定的网络连接对于顺畅的直播教学非常重要。如果网络不稳定，可能导致视频卡顿、掉线等问题，影响学习效果。此外，学生和教师所使用的设备，比如电脑、摄像头、麦克风等，也会影响直播的音频和视频质量，高质量的设备可以提供更好的学习体验。

其次，在教学设计方面，直播课程的内容设计是否符合学生的需求，内容的质量和深度是否适合学生在线学习，是影响网络直播教学的重要因素。另外，教师的教学方法、教学风格，以及是否能够根据学生的反馈及时调整教学策略，都会影响教学效果和学生体验[8]。直播课程中的互动也会影响学生学习积极性，比如实时答疑、在线讨论等，可以增加学生参与感，提高学习效果。因此，如何在线上和学生进行有效互动，也是影响网络直播教学的因素。

最后，学生个人的学习动机和自律性对于在线学习的效果也非常重要。积极主动的学习者通常能够更好地适应在线学习环境。而良好的学习习惯更容易适应在线学习，学生能够合理安排学习时间和任务，提高学习效率[9]。因此，学生自身的学习能力和习惯也是影响网络直播教学的主要因素。此外，学生也需要熟练掌握在线学习所需的技术工具，这样才能更好地参与到教学活动中。

由此可见，网络直播教学的效果受到技术、教学设计、学习者个体特点等因素的影响。在实际教学中，教师需要综合考虑这些因素，合理设计和组织在线教学活动，以提高学习效果。

六  结束语

网络直播在教学中具有许多意义和优势，特别是在当今数字化时代。网络直播可以融合多媒体元素，如演示文稿、视频、图像等，为学生提供更加多样化的学习方式，有助于激发学生的学习兴趣和提高其参与度。网络直播消除了地理位置限制，使得教育资源更加普惠和平等。此外，网络直播提供了实时互动的机会，学生可以即时与教师进行交流、提问和回答问题。这种互动性有助于加强学生对学习内容的理解，同时也可以及时纠正错误和解决疑惑。通过网络直播，教师可以更好地关注每个学生，及时发现学生的学习问题，并提供更加个性化的指导和帮助，从而提高学习效果。尽管网络直播在教学中带来了许多优势，但也需要注意一些挑战，比如网络连接质量、学生的注意力和自律性等问题[10]。因此，在利用网络直播进行教学时，教师需要合理规划和设计教学内容，以最大程度地发挥其优势，提升学生的学习体验和学习效果。

参考文献：

[1] 崔裕静，马宗兵，马凡.网络直播作为慕课学习支持服务的模式及应用[J].现代教育技术，2019，29（12）：110-115.

[2] 刘秋，陈超，刘长建，等.基于网络教学资源建设的微生物学课程内容设计与教学效果评价[J].微生物学通报，2020，47（4）：1117-1125.

[3] 任艳芳，何俊瑜，张雨哲.基于大学生创新能力培养的教学改革探索——以《环境毒理学》课程为例[J].创新创业理论研究与实践，2022，5（4）：20-22.

[4] 许向东.我国网络直播的发展现状、治理困境及应对策略[J].暨南学报（哲学社会科学版），2018，40（3）：70-81.

[5] 李爽，雷走宏.信息时代网络直播教学的发展——以翻转教学为例[J].科技传播，2019，11（11）：148-149.

[6] 夏天.高校现代化网络平台新型管理模式探索[J].教育现代化，2019，6（50）：173-174.

[7] 黄秋和.基于网络直播平台创新大学数学课程辅导答疑新模式的探索与实践[J].湖南科技学院学报，2019，40（10）：107-108.

[8] 刘翔，朱翠娥.网络直播在远程教育中的应用——基于交互式教学视角[J].湖南广播电视大学学报，2019（2）：29-32.

[9] 邓敏，陈莉，陈芳艳.网络直播教学研究综述篇[J].广州广播电视大学学报，2023，23（3）：12-19.

[10] 汪晓莉，曹悦.网络直播对大学生的影响研究文献综述[J].传媒论坛，2020，3（3）：9-10.

基金項目：2022年广东省研究生教育创新计划项目“卓越应用型研究生人才培养标准及培养模式的研究与实践”（2022JGXM003）；2022年广东省本科高校教学质量与教学改革工程建设项目课程教研室（虚拟教研室）“环境土壤学虚拟教研室”（粤教高函[2023]4号）；2020年中山大学本科教学改革研究项目“探索网络直播在环境毒理学课程中的应用”（教务〔2020〕72号）；中山大学本科教学改革研究项目“线上线下混合式课程环境毒理学”（无编号）

第一作者简介：王诗忠（1980-），男，汉族，海南澄迈人，博士，教授，博士研究生导师，副院长。研究方向为土壤污染修复。

*通信作者：赵春梅（1984-），女，汉族，北京密云人，博士，副教授，博士研究生导师。研究方向为污染物生态毒理学。