王泽琪　焦峰亮

摘要：文章梳理推动普职融通联合育人实践的政策依据，分析职普融通、职教高考和综合高中的概念内涵及三者之间的内在联系，并以诸城市为实践县域创新构建“综合高中+职普合作”双线并行的县域高中段协同育人模式，为县域深化职普融通育人方式改革提供经验。

关键词：职业教育创新发展；职教高考；职普融通；综合高中；育人模式

一、概念内涵

职教高考也叫职业教育高考，是一种专门针对职业教育的高考，与普通高考具有同等选拔功能。2012年起，山东省开始探索实施职教高考制度，即春季高考，至今夏季高考和春季高考两种高考选拔模式一直并存。

职普融通，即职业教育、普通教育相互渗透，融合发展，最终完成制订相同育人目标的教育模式。职普融通是一种全新的教育模式，通过一定方式、政策和机制，整合职业教育与普通教育资源，实现教育资源有效共享、互认和融通，最终达成协同发展和共育人才的培养目标。

综合高中是介于职业高中与普通高中之间的，学生中既有职业高中的，也有普通高中的。综合高中是目前高中阶段职业教育与普通教育互相融合、渗透的一种创新型办学模式，主要目标是为学生提供升学为主、就业为辅的教学模式。

二、研究价值

（一）理论价值

国内关于职普融通育人的综合高中办学模式的研究比较笼统，基本是从宏观角度来研究，通过对比中外办学模式的异同阐释现在的综合高中办学模式。本项目从微观的角度以一所示范性综合高中为研究对象，通过客观的描述和分析来解释综合高中的办学模式，对丰富我国综合高中的研究，特别是综合高中的办学模式具有理论价值。

（二）应用价值

项目组探索与构建了“综合高中+职普合作”双线并行的县域高中段协同育人模式，即通过综合高中模式、普通高中与中职学校合作办学模式，开设“职教高考试点班”“普职融通班实验班”，构建多样化的课程体系、多元化的培养方向和具有鲜明办学特色的高中段协同育人体系，促进高中段教育优质、特色发展，为区域深化高中段学校育人方式改革提供县域实践经验。

三、研究过程

（一）研究内容

1.对职普融通综合高中模式的探索实践

试点学校诸城市超然综合高级中学是潍坊市首家综合高中试点单位，2016年诸城市教育局在充分调研论证的基础上，根据生源质量、管理体系、社会诉求、辦学定位等因素，选定体制机制更为灵活的诸城市超然综合高级中学开设“职业教育班”，满足学生多样化教育需求。

2.对推进普通高中与中职学校合作办学举办春季高考部的探索实践

诸城市教育体育局创新开展普通高中与中职学校合作办学，探索实行分渠道培养的方式，组建春季高考部，按照自觉自愿的原则，鼓励一部分学生报名参加春季高考，让学生多渠道成才，特色化发展。合作办学模式实践研究如图1所示。

3.职教高考、职普融通、综合高中的内在联系

在目前的高考体制下，职普融通仅作为一项教学改革，尚未广泛开展，职普融通是今后教育改革的一个重要方向，但其必要前提是高考制度改革。因职教高考制度具备省级统筹、综合评价、多元录取的特点，能有效缓解目前的教育焦虑。职教高考是能兼顾两类人才选拔，即学术型人才的高考模式和技术技能型人才的高考模式，只有当两种人才、两条培养模式并行发展时，才会有更多学生主动转向技术技能成长之路，职普融通才能真正实施。

综合高中模式是目前职普融通的有效方式。普通高中与职业高中并行的综合高中教育模式给学生更多选择机会，让学生有机会根据自己的性格特点、学业成绩等选择相应的高等学府，既能减缓普通高中的升学压力，又能调动中职教育办学的积极性，使高中段教育结构保持合理的比例，适应经济、教育协调发展的需要。综合高中实施的是专业性教育，不仅注重学生的高考成绩，而且以学生的全面发展为培养目标，注重学生综合素质的发展。

（二）研究对象

第一，总结西方国家在综合高中及职普合作办学的发展、培养目标、课程设置、办学条件、评价标准等方面的经验和方法。第二，整理国内职普融通办学模式相对成熟的学校的培养目标、学生管理、课程设置、评价标准等方面的具体做法，梳理其优势与不足，为本项目提供参考借鉴。第三，职普融合模式的理论研究，包括职普融通育人模式的本质内涵研究，职普融通育人模式发展定位研究，职普融通育人模式价值取向研究。第四，职普融合育人模式的过程研究，包括职普融通模式的课程任务和培养目标的研究，职普融通育人模式课程架构和内容设计的研究，评价制度的研究。第五，职普融合育人模式的结果研究，主要研究综合高中模式及普职合作办学模式的结果种类，以促进就业为导向的高素质劳动者和技术技能人才的培养，专业师资队伍培养。

（三）研究重点与难点

第一，在职普融通过程中，学生及家长对职业教育的认识不足，导致部分学生在培养模式的选择上有局限性。第二，综合高中办学模式中职业教育专业课程校本教材的开发有待提高和完善。第三，由于专业教师和实习场地、设备的限制，不能开设更多适合学生发展的职业教育专业。

（四）研究进程

本研究主要从四个阶段入手：第一，准备阶段，即通过文献检索、资料收集、问卷调查，厘清概念内涵、研究可行性。第二，顶层设计阶段，即找出关键问题，梳理改革思路，构建改革实施方案。第三，具体实施阶段，即选择试点学校开展职普融通试点。第四，总结反思阶段，即教学改革经验总结。

（五）研究拟解决的关键问题

第一，创新高中段教育育人方式，打破普通高中与中职学校的学籍壁垒，实现普职融通发展，满足学生对教育的多样化需求。第二，调整中职教育以促进就业为导向的人才培养目标，主动适应新的职业教育发展形势。第三，解决职业教育办学质量和社会认可度不高的问题。第四，解决县域内高中段职普比例发展不均衡的问题。

（六）研究方案设计和实践路径

1.研究方案设计

本文以诸城市为实践县域，探索举办综合高中模式、职普融通试点班模式，寻求不同需求学生的发展路径，多措并举，扎实推进职普融通，为学生搭建多渠道成才路径。第一，从构成要素、本质内涵、发展定位、价值取向等方面分析国内外职普融通办学模式的现状。第二，通过调查分析与实践，针对目前国内外职普融通发展实际，探索职普融通育人模式下学生发展路径、教师团队培养、校本教材开发等具体发展策略。第三，通过研究，把握教学改革的重点、难点、关键点，从路径设计层面解决面临的问题，提供职普融通育人模式的经验和做法。

2.具体研究实践路径

第一，依托中小学实践基地对诸城市中小学生开展职业启蒙和职业指导教育，与诸城市职业院校建立协作机制，共同开发职业体验必修课程；开展“工匠劳模进校园”活动，请劳模工匠到实践基地开课，给学生提供职业启蒙体验和指导。

第二，加强对诸城市初中毕业班学生的职业教育政策宣传，做好“职普分流”工作。每年，在诸城市开展初中毕业生人生规划与职业指导教育活动，并结合职业体验课程、人生规划与职业指导等地方课程的开设，利用主题班会、黑板报、宣传栏、明白纸、家长微信群等形式，大力宣传职业教育，让初中毕业生了解职业教育政策和职业教育改革发展形势，自主选择适合自己的高中阶段学校。诸城市通过专项督导、责任区督学等方式，调查访谈各初中学校校长、班主任、学生和家长了解掌握职业教育政策有关情况，纳入教育督导。

第三，加强对诸城市高中段学生的职教高考政策和成果宣传，吸引更多优秀生源参加职教高考。如邀请专家到普通高中对全体师生、家长开展职教高考政策和成果宣讲，让更多学生了解职教高考红利政策，根据自己的学习实际选择赛道。

第四，繼续扩大职教高考班试点规模，深化普通高中与中职学校合作办学改革试点，支持更多普通高中与诸城市职业院校结对协同发展。如在普通高中组建“职普融通试点班”，在职业院校设立“职教高考班”，双方在课程、师资和设施设备等方面开展合作；普通高中向职业院校开放语文、数学、外语等学科师资与课程资源，派出教师到合作职业院校开设学科类校本课程，职业院校在职业教育课程、师资和设施设备等方面向普通高中学生开放。

第五，依托“潍坊市综合高中特色化发展联盟”资源优势，激发诸城市超然综合高级中学的职教高考潜力，增强学生普职融通转化力度。

第六，发挥“诸城市职教高考联盟”作用，加强经验交流和资源共享，实现集团化发展；遴选一批兼职教研员，带头抓好职教高考教学研究，提高职教高考质量；组织兼职教研员和各学校共同研究、制订年度教学计划与教学方案，定期召开春季高考经验交流会，共享经验；加强教学教研，提高职教高考成绩，提供学生多元立交式成才渠道。

经过多年探索，县域职普融通办学模式思路逐渐明朗。第一，形成了适合学校实际的人才培养目标和与之相适应的特色课程；第二，在人才培养过程中，建立了校内职普融通机制，为学生多元成才搭建了制度平台；第三，学生找到了适合自己的方向，无论是参加夏季高考还是春季高考，或是进入社会就业，都走上成才之路。

参考文献：

[1]曾天山.以大职业教育观推动职普融通、产教融合、科教融汇[J].职教论坛，2023（1）.

[2]李玉静，岳金凤.推进职普融通：内涵逻辑、现实困境与突破路径[J].职业技术教育，2022（33）.

[3]张锋利，张立锋.类型教育视域下职教高考制度内涵价值与实践策略[J].职教论坛，2022（10）.

[4]潘海生，袁文超，宋亚峰.普职协调发展的实践模式与路径选择：基于综合高中的案例研究[J].中国职业技术教育，2022（22）.

[5]蒋颜岚，徐俊生，张国镛.职普融通的价值导向、现实困境及优化路径[J].教育与职业，2023（12）.

[6]丁关东，问清泓.从“分流”走向“融通”：职普协调发展的路径研究[J].职业技术教育，2022（19）.

基金项目：2023年度山东省教育教学研究课题“职业院校思政育人新态势及其精准化路径优化研究与实践”，课题编号：2023JXY305；潍坊市教育科学“十四五”规划2022年度专项课题（职业教育）“职普融通，搭建成才立交桥——诸城市超然综合高中多元化办学模式研究与实践”，课题编号：2022ZYZX030。