乔雅文

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，阅读教学应关注学生的阅读兴趣、方法和习惯，以及学生的阅读方向和数量，以及阅读材料的选择是否合理，并从平等身份的角度进行沟通。结合农村语文教学的现状可以看出，要提高学生课外阅读的效率，首先要让学生明白课外阅读的重要性和必要性，为学生创造良好的学习环境，加强课外阅读的领导和组织，只有这样，才能逐步实现从“应试教育”向“素质教育”的转变，真正实现“自学”的境界，促进学生的全面发展。以下结合本人在农村地区的语文教学实践调查和小学生的学习特点，探讨农村小学语文课外阅读的教学策略。

一、学校层面要注重学生的全面发展，转变固化的教育方式

近年来，国家强调由“应试教育”转为“素质教育”，对学生的评价也更加侧重于全面发展，关注学生综合素养的提升。课外阅读可以拓宽学生的课外知识积累广度，帮助他们在当前的课外环境中成长、开阔视野，是社会、学校、家庭的责任，更是每一位语文教师的责任。

1.加大财政投入力度，学校营造读书氛围

对于农村小学生而言，学生课外阅读的最大场所就是学校，为学生提供阅读资源库十分必要。目前，农村地区课外阅读材料匮乏、内容单一。

（1）“一校一馆”。教育主管部门应当加大对农村教育的投入力度，加强农村中小学图书馆的建设，要求各学校做到“一校一馆”。有了图书馆之后，学校全面开放现有图书馆和阅览室，增加专门管理人员，加强对图书馆的管理，制订学校图书馆的借阅制度，让学生“想读就读”，为学生营造一个良好的阅读氛围。另外，要注重校园美化与校园文化建设的彰显，让每一面墙壁，每个景点都“说话”。建设“好书为伴”和“国学经典”主题长廊，书写名人格言警句、古代诗词，让师生时刻浸润在浓郁的书香氛围中。

（2）书籍内容健康积极。学校设立图书室、阅览室，并根据师生需求每年添置新书，保障读书需求。学校在购买书籍时，要注意书籍内容的多样性和可读性，考虑到小学生的年龄特点以及农村学生的特殊情况，多收入一些开阔视野、增长见闻的书籍，不能完全按照学生喜好购买一些教育意义不大的书籍。

（3）建设校园文化。建立班级图书角，把图书室延伸到教室，到学生身边，鼓励家长建立“家庭书架”。如若学校实在没有条件建图书馆或阅览室，教师应尽最大努力建立班级图书角、班级图书馆，通过班费购买、募捐、允许学生共享书籍等方式丰富学生的阅读。

2.阅读活动多样化，激发学生兴趣

苏霍姆林斯基说：“对所读内容的理解取决于阅读过程中的情感色彩：如果一个人渴望阅读，阅读时刻给他带来快乐，那么所读的内容将深深地印在他的意识中。”因此，学校作为统筹者的角色，应当尽最大努力让学生感受到阅读的快乐所在。

学校可以开展各类阅读活动。例如，阅读漂流、读写日记、故事大赛等等，建设书香校园，提升学生的阅读兴趣；开展以读促说活动，举行专题分享读书收获，开展红色故事宣讲活动；开展以读促写活动，各班以不同主题书写阅读故事，让阅读在写作的天地中开花；朗诵活动常态化，学校结合重大节日举行朗诵比赛，等等。

3.学校阅读评价制度及引导

（1）多元评价。多元评价需要将教师评价、生生评价、自我评价结合。学校或班级自由选定时间，开展阅读情况汇报、评价。

由于农村小学生的课外阅读习惯没有从小培养，因此，教师要有耐心，以大多数学生的情况为基准慢慢培养。学生自己在对课外阅读情况进行阐述时，教师应多加鼓励，在讲述阅读内容和阅读困惑时，可以教师解惑，也可以互相讨论解答疑惑。

（2）帮助学生制订课外阅读计划。最近发展区理论认为学生的学业水平发展有两种。一是学生的现有水平和自己遇到问题时解决问题的能力；二是学生可能的发展水平，以及通过传授知识而迸发出来的潜力。农村教师应为学生制订合理的课外阅读计划，既要尊重学生的个性化，又要对学生的选择进行引导，制订合理的目标。处于小学阶段的农村学生，辨别能力有限，家长文化水平有限，不能对学生进行有效指导。教师应该给学生一个明确的选择标准，指明阅读的方向，推荐教育部列举的中小学必读书目。除了阅读的内容，还需要规定学生的阅读量，语文教师应尽量减少课后作业，要求学生每天至少有半个小时用来阅读课外书，一周中有两天不布置语文书面作业，只阅读课外书籍。寒暑假可以要求整本书阅读，保证每学期能阅读一两本名著，保障学生的课外阅读量。

二、家庭层面要注重发挥表率作用，营造良好的家庭阅读氛围

1.塑造家庭阅读环境

首先，家长应树立正确的教育观，将课外阅读放在教育学生的重要位置上，多鼓励学生阅读。其次，家长要以身作则，多进行亲子阅读，营造良好的家庭阅读氛围。父母是孩子的第一位老师，也是孩子生命中最重要的榜样，要积极发挥表率作用，在引导孩子的过程中提高自己，与孩子共同进步。最后，家长可以选择与孩子一起读书，这样可以清楚地了解学生的阅读速度和阅读能力，方便与教师的沟通，有效地提高学生的课外阅读能力。

2.教师互联网监督

农村小学生由于家长不督促阅读，再加上大多数学生自制力不强，能完成教师要求的课外阅读任务的学生寥寥无几。随着信息技术的发展，教师可以利用互联网进行周末、假期的监督，利用班级QQ群、微信群等软件来加强教师与家长、学生之间的交流。课外阅读可以采用網上打卡的共读模式，由教师指定阅读内容，学生进行阅读打卡。

三、教师层面要注重培养阅读兴趣，创新课外阅读的引导方式

1.以笔带读，让学生大胆设想

课外阅读过程中，教师应尊重学生的主体地位，理解学生的意见和思考。在阅读的指导课程中，教师和学生之间对话的重点是阅读方法和阅读策略。在最后的阅读交流过程中，学生与学生、学生与教师就文本进行集体交流。课堂上，最多见的就是教师给了一个论点，你说、他说，到了写作的时候，学生脑子里却一片空白。学生光有一张“巧嘴”，却难用书面文字表达出来。学生的智慧应该体现在笔尖上，多思考，用笔去记录，这就要求学生能够边读边写，用笔来记录自己在阅读时的理解、感受。在阅读时勾勾画画、圈圈点点能够更好地在大脑中加深印象，用恰当的文字表达自己的阅读感受，以笔带读，更能提升学生的思维活跃度，将学生脑海中精彩的画面书写出来，这样学生的文笔才会有实质性的提高。可见，这是一种新的思维方式，更是一种有效的学习方式，适用学生终生。

2.设情深入，让学生感同身受

叶圣陶在诗中写道：“天地阅览室，万物皆读书”。阅读课程的目的就是要让学生从“课内阅读”自主拓展到“课外阅读”。然而，学生的课内阅读兴趣持续时间不长，不能够保证学生放学之后还保持有课上阅读的兴趣，课外阅读指导课重点就是为了培养学生产生阅读兴趣，产生一种对于课上没有时间读完的书籍回家后有接着看完的冲动。教师就是要给学生创立一种阅读情境，使学生亲身融入这情景相融的画面中，潜移默化地养成爱读书、会读书的习惯，因此，教师要学会创设情境，让学生身临其境、发挥想象。

古往今来的作家和科学家都凭借强大的想象力创造了一个又一个不可能。通常有一些知识点是比较抽象的，所以教师在引入的时候可以创建一个情境，在情境中感受思考者所思所想并且是如何解决的，这会在学生脑海中产生深刻的印象，通过现实生活的情感去感受和理解。就像教师在教授文言文时，学生对于文言文的知识了解不充分，所以教师通常会设立情境，通过让学生充分想象来打造书本中的故事情景，这样既能冲破时空的限制，又使学生身临其境，触景生情，根据生活实际将所见所闻以及真实的情感状态表达出来。

3.自主发展，语言能力大提升

巴赫金的对话理论提出要给予学生足够的话语权，本环节将围绕学生与作者之间、学生与文本之间、学生与教师之间的交流对话展开。课外阅读的进行从本质上来说就是依靠学生的自觉性，笔者认为，在课堂进行以笔带读、设情深入、点线成面之后，就会激起学生课外阅读的兴趣，也在此过程中教会了学生阅读方法。接下来就要放手学生自主发展，自主发展可分为以下两个方面：

一是在课堂上，将课堂还给学生，教师在讲解完重难点之后要将剩下的时间交给学生去书写、阅读，再次重现课上最初的题目，让学生利用本节课积累的知识进行创作。这一次的创作不再像課堂开始时那样文思枯竭，学生会有说不完的话、说不完的想法要书写，在这个过程中，学生在脑海中的语言还需要通过重新建构才能转变成书面语言，这个过程就是学生自主发展的阶梯。

二是课下阅读也应当培养学生自主发展，教师不能一直起监督的作用，在教师的合理引导下，学生要有自己的思维方式，主动构建自己的学习框架，自己发现问题、提出问题、分析问题，并且解决问题。叶圣陶在分析作家们成名的原因时说：“他们有个不二法门，就是熟读名文，读着读着，自己顿悟。”顿悟的过程是需要学生自主完成的，也就是学生在与文本交流对话过程中完成的，在课外阅读过程中，让学生感受口语的丰富性、提升对语言文字的敏感性，完成自主学习、自我发展。

课外阅读对学生来说是一种放松的方式，同时也是向外界获取知识的有效途径，对学生认识世界、引入课外知识、开阔视野、发展思维以及提高审美有很大的帮助。通过课外阅读扩大学生的知识面有利于学生学习历史、地理这些固定知识。首先，学生对此已经有了一定的了解并且有极大的兴趣去学习，学生具备了一定的自我效能，对自己的能力有一定程度的认可。当学生能够自觉进行课外阅读，那无疑证明，学生在学习方面已具备良好的心理状态。面对如今多渠道、快节奏的生活方式，能够慢下来畅游在书的海洋，也需要很大的毅力。阅读不仅可以提高内在修养，还可以兼顾外在的气质，多进行课外阅读有百利而无一害。

（作者单位：山东省烟台市高新技术开发区益文小学）